教钢琴要正确把握长远目标与近期目标的关系

　  　有经验的教师都非常清楚，很多技术动作与音乐感的体验都非一日之功而得。很多要求需要天天讲、月月讲、年年讲。这种"近期要求、远期实现"的特点，给钢琴教师提出了一个难题如何把握近期目标的规格与远期目标的关系。

         对培养学琴动机重要的认识，又为教师提出了一个难题：在"远期目标、近期要求"的过程中，教师还必须考虑在保护学琴动机与近期要求的程度之间做出权衡。近期目标持续的过高要求会使学生经常产生失败体验，从而丧失信心无法产生进一步学习的动力，甚至会对整个钢琴学习活动产生厌恶与回避的心理。

         在这里教师需要作的权衡是，在当前这首乐曲中，学生在技术、音乐表现方面达到什么水平就可以通过了。教师无法避免将心目中的理想演奏作为要求的标准，每个教师也清楚对很多学生来说是不可能的，但问题是要求到什么程度就应该停止。从动机的角度看，一首作品长期通不过、总是弹不好，就是一种持续的失败体验。这种失败体验的持续会破坏已经建立起来的钢琴学习需要。举一个比较极端的例子：有的学生一直到最后也总是有很多错音、很多指法错误，对他们来说，一个错音也没有地完整弹下来一首作品几乎是不可能的，这时教师就需要权衡到底是改正这些小错误重要，还是保护他（她）的学习动机重要。

          钢琴学习是一个十分漫长的过程，很多问题是可以随着学生年龄的增大自然解决的。而持其一端，纠住不放，会使学生觉得自己永远存在着无法解决的毛病，而丧失了学琴的动力，使他（她）产生厌学情绪，那么严格要求、严格把关对这个学生的进步来说就是一种揠苗助长的做法。从钢琴学习长期性的认识出发，动机的保护甚至是远远比技术要求、音乐表现更为重要的考虑因素。因此教师应该明智地通过那些还有很多遗憾的乐曲，甚至是包括屡纠不改的错音、错节奏、错指法。这样做并不意味着教师不负责，教学规格低，而在于这是一种在不得以的权衡后作出的明智选择，是在丢卒保车的全局观念下作出的正确决策。这一点在那些仅仅把学习钢琴作为业余学爱好的孩子身上尤其重要。也正是在这一点上，表现出我国目前的钢琴教学存在着过于专业化的倾向。