乐理课堂教学应重视发挥键盘图的作用

摘  要：乐理课堂教学长期存在“难学、难教”的问题。在音乐教学中，键盘图的直观思维有助于促进发展大脑的形象思维，有利于学生对乐理知识的正确理解、掌握和运作用。延伸、扩大、重视使用键盘图的作用，能提高幼师乐理课堂的“有效”性，改变当前存在的“难学、难教”的现状。

关键词：音乐教学 乐理 键盘图 直观教学

幼师乐理课堂教学有别于大专院校，不少教师往往会自觉或不自觉地把自己在专业学习过程中的方法与习惯贯于其中，而忽略了教学内容和教学对象的客观性。困惑、焦虑、烦躁、乏味是乐理课堂上学生脸上常见的表情，而无奈地照本宣科、应付教学更是老师常有的教学心态，形成了“乐理难学，乐理难教”的不正常现象。具体表现在：校、市、省的音乐公开课多以钢琴课、声乐课为主，甚少教师敢选上乐理课。每年两次的“中等职业资格证”考试的学生中，参加考乐理的人数最少、且成绩低下。乐理课的课堂教学已在幼师的音乐教育中走到低谷，影响幼师学生的整体素质和我市音乐教育的质量。注重幼师乐理课程的教学方法与教学手段的研究和探讨，提高乐理课堂教学的“有效性”已迫在眉睫。笔者在乐理课堂教学中，充分重视和发挥键盘图的导教作用，收到较显著的效果。现特把本人实践的感受与同行分享，以求争鸣、共鸣。

一、键盘图具有不可取代的直观教学作用

键盘图是乐理教学中的一个重要教具，利用好键盘图就等于上“活”了一堂课。心理学家告诉我们：学生的学习活动，就基本原则而言，是一个认识过程。人们的认识过程是从生动的直观到抽象的思维。确切的说，直观性教学原则是指在教学中通过直观教具和现代技术手段，引导学生形成对所学知识、概念的清晰表象，丰富学生感性认识，为形成科学概念、掌握理性知识、发展智力创设条件。几乎所有《乐理》课本的第一单元或第一章中都会有键盘图的出现，只要认真观察键盘图黑白键的基本结构加上老师的课堂“点拨”，学生就能轻而易举地把乐理中最基础的知识如：音的名称、音的分组以及音与音之间的关系（“全音”、“半音”）等准确地掌握到，键盘图此时直观教学的作用是不可取代的。除此以外，键盘图在乐理知识深入学习过程中，还将发挥更大的直观教学作用。

1.键盘图能直观反映各调式音阶的音级结构

在乐理教学中的三大类调式音阶，要从根本上区别它们，最好用键盘图进行直观地说明。

● 大调式（自然）音阶的音级结构是：Ⅲ-Ⅳ、Ⅶ-Ⅰ是半音关系，其余是全音关系。

● 小调式（自然）音阶的音级结构是：Ⅱ-Ⅲ、Ⅴ-Ⅵ是半音关系，其余是全音关系。

● 五声调式音阶的音级结构是：角-徵、羽-宫是小三度（三个半音）关系，其余是全音关系。

2.键盘图能直观反映调号产生的过程

要使学生把15个调号熟练地掌握，方法很重要。记得有位著名的音乐教育家说：探究学习的方法是指学生通过探究过程培养“创造能力”和态度，掌握学习方法，并形成科学概念的方法。调号的产生从概念上讲是调的五度循环所产生（升种调是属调循环、降种调是下属调循环），为了使这种概念让学生准确地理解，必须借助键盘图进行直观地探究。我们不妨在属调、下属调循环中产生升种调和降种调的过程进行分析：

● 在属调循环中产生升种调的过程：

先构成一个C大调音阶

以C大调的第Ⅴ级音（属音G，主音上方第五级音）为G大调的主音，构成大调音阶。

这是G大调一个升记号的产生过程。让学生按照这样的规律继续寻找，其它（D  A E  B ^＃F ^＃C）都能准确地产生。

● 在下属调循环产生降种调的过程：

先构成一个C大调音阶

以C大调的第Ⅳ级音(下属音F，主音下方第五级音）为F大调的主音，构成大调音阶。

这是F大调一个降记号的产生过程。其它降种调（^♭B ^♭E ^♭A ^♭D ^♭G ^♭C）都能如此一一产生。知识的认知过程由于是通过学生自己的探究所获得的，因此记得清晰，掌握知识的牢固性强。

3.键盘图能直观反映音（键）的多个名称

（1）等音：同音异名的叫等音。按照键盘图的直观提示如^＃F—^♭G—^XE是等音，这学生不单只是100%的认同而且能进一步理解名称的产生过程。布鲁纳大力提倡发现法，他说：“发现就是培养探索性的思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习。”

（2）等音程：级数不同，音数相同的同音异名的音程叫等音程。如：C—E的等音程是C—^XD。

4.键盘图能直观反映和弦连接的方法

和弦连接是幼师学生学习乐理的主要内容之一，是下一步学习钢琴即兴伴奏的基础和关键，这时候键盘图的直观作用更是不能忽略。如和弦的和声连接法，把相同的音保留在同一声部，其它的音以最近距离进行。

二、键盘图有助于促进发展大脑的形象思维作用

发展学生创造性思维能力，是新课标向我们提出的主要教学目标之一。创造性思维并不是某种单一的思维形式，而是不同思维形式的辩证综合，是形象思维等多种思维形式的有机结合。在乐理课教学中利用键盘图来促进学生的形象思维，开发学生的创造性潜质，这是实施音乐课程基本理念的一种途径。

1.规范键盘图的形象，使学生获得正确的表象

表象是指在没有呈现的情况下，头脑中所出现的该物体的形象。键盘图黑白键的结构非常有规律，但对于刚入学的学生来说，这种规律性的图形一定要通过学生亲手绘制才会深刻、准确地烙印在头脑中。因此，学生的第一次作业就是准确的画出键盘图。在完成作业的过程中，学生就会发现规律，从而进一步理解黑白键的结构，为后面的学习和学习思维提供正确的键盘图形象。

2.引导学生正确思维，促进学生意象契合

意象就是指“意”与“象”的契合，是内在的思想感情与外在的客观物象的统一。学生是有思维意识的，有时我们在上课时批评学生“走神”，其实学生也是在思维，不过是偏离了课题的思维罢了。教师要善于引导学生向一些与课题内容“沾边”的空间进行思维，通过直观、形象的形态去发现其本身内在的特质及其它事物的联系，把学习思维的内容与直观、形象的形态统一起来，达到思维的效果，促进学生意象的契合。

在乐理知识中，关系大小调的“关系”是学生学习思维的关键。一个大调，一个小调，何来“关系”？它们的主音相差也有一定的距离，最特别的是调号相同。为什么调号会相同呢？为什么说“它们所使用的音相同”呢？一连串似是而非的问题，学生极易陷入思维的困扰。这时，老师不失时机地引导学生回想键盘图，回想在琴键上弹奏的C大调与a小调，同学们自然会产生联想与识别的思维，学生的“顿悟”会使我们有莫大的惊喜。幼一(3)班谢倩怡同学说：“早听师姐们说‘乐理难学，很容易乱’，但现在学起来并不觉得难，还感觉挺有趣的。”

三、重视教学实践分析，提高“有效教学”质量

幼师乐理课的初始阶段是认识五线谱，然后通过五线谱了解基本音级，最后还是运用五线谱学习更多的音乐理论知识。这一年间，我在乐理课堂教学中进行传统五线谱教学的同时，实施发挥键盘图作用的实验和对比，使我对键盘图在乐理教学中的作用更加有了清晰的认识。

1.音在键盘图的位置比五线谱线间位置更加固定

音在不同谱表或不同调号时，音的关系和音的高度都有所改变。五线谱线间上的音和它们之间的关系会随着谱表或调号的改变而发生变化，只有在键盘上，音的位置和它们之间的关系才会是永远固定的。

2.利用键盘图教学有利于学生快速思维和正确判断

由于键盘图音的位置固定，因此引导学生在学习的过程中，用固定位置的图形去思考、推理，掌握知识就容易多了。下面是我在教学调查中得出的结果。

调查对象：幼一(1)班，五线谱教学。

          幼一(3)班  五红谱教学的同时重视发挥键盘图的作用。

调查内容：① 在C大调中，用自然音级上能构成增四度？

② 以B为主音构成B大调音阶(不能用调号)。

调查形式：书面练习(五线谱练习本，独立完成)

调查时间：3分钟(问题① 1分钟，问题② 2分钟)

上述调查说明：在乐理课，尤其是基础乐理课中，重视发挥键盘的作用，效果是明显的。

3.键盘图的指向性直观思维可取代传统的“记忆教学”旧模式

死记硬背是传统的教学模式——“记忆教学”，现代教学论应是“思维教学论”。课程现代化的典型代表赞科夫在掌握知识和发展的关系上，反复强调要“在学生的发展上下功夫”。他声明自己是按三条线索来研究学生发展的，这就是“观察力、思维能力和实际操作能力”。键盘图的直观思维有利于帮助学生对乐理知识的正确理解、掌握和运用，学生不用死记硬背便能自如解答一些学习上的“难题”。如构成等音程有三种方法：

以C—E的音程为例：①保持根音，改变冠音C—^♭F、C—^XD

②改变根音，保持冠音^＃B—E、^♭♭D—E

③改变根音，改变冠音^＃B—^♭F、^♭♭D—^XD

通过这样的分析，C—E这个音程可以有六个等音程。对于升降号或重升重降号的产生学生的感觉还是很模糊的，因此会造成学生对等音程的产生过程一知半解甚至是不理解，这时如能结合到键盘图进行知识的渗透，那么知识掌握的成功率就可以是100%。

音乐课程标准指出：“尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维。”^注幼师乐理课的“有效教学”关键是有否充分发挥键盘图的作用，这是毫无疑问的。幼师的乐理知识透过键盘图进行讲练其实是一通百通的。我们无需过多地进行理论或概念上的强调，作为授课老师，重要的是抓好其教学的关键词、句，并能不失时机与键盘图结合起来，效果是显然易见的。

当然，乐理课的教学单凭键盘图的作用是不够的，在诸多的知识传授和理解的过程中，五线谱仍是占有不可取代的位置。比如：调号与主音位置的关系、和弦的转位、同宫系统各调等，五线谱都会更直观地表现出来。在课堂教学中还应把问题设计、电化教学和知识横向联系等教学措施相互结合，进一步提高乐理课堂的教学效果。如此，“乐理难学，乐理课难教”的局面将会远离我们。

参考文献：

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[2]郭声健.艺术教育（基础教育新概念丛书）[M]. 北京: 教育科学出版社，2001.

[3]尹爱青.音乐课程与教育论[M].广州市中小学教师继续教育网.

http://tapply.gzedu.com/jxjy/student.new/index.jsp.

[4]何克抗.创造性思维理论[M].http://www.etc.edu.cn/论著选摘、何克抗、创新思维-3.htm.

（作者单位：广州市荔湾区外语职业高级中学）

（原载《创新教育行动研究论文选ⅠⅡ》）