音乐美育孕育创造性人格

    作者：胡晓伟

　　内容摘要：音乐美育的根本目标是培养全面发展的人。本文探讨的是音乐美育对创造性人格所产生的影响，即对情感、意志、个性等方面的影响。
 
　　关键词：音乐美育情感意志个性

　　创造性人格就是指人所具有的那些对创造力发展和创造任务完成起促进或保证作用的人的个性特征。其中，健康的情感、坚强的意志、积极的个性意识倾向是创造性人格的主要特点及表现。音乐美育有利于学生创造性人格的发展。研究表明：音乐对情感有很大的影响，音乐能够影响很多激素的释放量，并且能够促进人体形成和释放内啡肽。它的大量释放可以减少精神紧张和压力。研究人员在使用正电子发射X射线层析照相技术后发现，当受试者听音乐时，大脑参与处理情感的某些部分变得活跃起来。每一部优秀的音乐作品都富有美感，学生欣赏、演唱(演奏)这样的作品就自然受到美的熏陶、获得美感。美感是一种力量、是一种追求，它能激发学生去创造、去克服前进道路上的任何艰难险阻。科学家、文学家、艺术家、教育家以及其他一切创造者，之所以能长期进行创造劳动，是因为他们从中得到乐趣，而他们之所以得到乐趣，那是因为他们体会到创造的本质是美的。又由于音乐美育不仅要提高学生对美的感受和理解能力，而且还需要培养对音乐的表现和创造力。因此，对学生又必须进行必要的知识和技能技巧的训练。而音乐又是一门技术性很强的学科，通过对学生进行各种音乐技能技巧的训练，可以培养学生的自制力、毅力、耐心等非智力因素。
　　
　　一、音乐美育对情感的影响
　　
　　情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性。情感虽然是无形的、捉摸不定的，但它却无处不在。一个有着深刻而热烈情感的人，对祖国、人民、家中的亲人会有发自内心的爱。这种爱会成为他积极投入生活的强大动力，他会热爱学习，热爱事业，热爱大自然；他会对未来充满信心，愿意努力奋发向上；他会自觉抑制消极情感，而时时抱有积极乐观的人生态度。在情感方面具有良好品质的人，生活也必然会更加富有目的性，更加富有生气。列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”①所以，应把正确地培养学生的情感作为教育的重要任务。

　　音乐美育对人有巨大的影响，它能够直接而又强烈地影响人的情感，触及人的心灵深处。其根源在于它与人的心灵、人的生命和律动保持着高度的“同构”。苏珊·朗格指出：“我们叫做音乐的音调结构，与人类的情感形式——增强与减弱，流动与休止，冲突与解决，以及加速、抑制、极度兴奋、平缓和微妙的激发，梦的消失等等形式——在逻辑上有着惊人的一致——音乐是情感生活的音调摹写。”②现代心理学研究也证明，人的情感活动与音乐的运动状态具有心理感受上的一致性，且都有时间上的持续性和过程性，在运动状态上又都表现为力度的强弱和节奏的张弛以及色调的明暗这样一个动力性的过程，当音乐所展示的音响运动过程与人的感情发展过程相吻合时，就会引起心理上的强烈反响，产生情感共振。论语中记载说：孔子闻《韶》而三月不识肉味；高尔基谈到倾听音乐的体验时说：奇妙的音乐在心灵深处引起的强烈情感可以使人忘记一切；列宁在欣赏贝多芬的《热情奏鸣曲》后赞誉它是一个人间奇迹。法国作曲家、音乐理论家莱修埃尔认为，音乐“乃是表达与人心联系最紧密的感情。”③费尔巴哈强调：“音乐是感情的一种独白。”④黑格尔对音乐的审美本质作了更充分的阐释：“音乐是心情的艺术，它直接针对着心情。”⑤

　　学校教育这一时期正是学生的个人情感由低级向高级逐步发展的重要阶段。在这一时期中，学生的社会交往范围不断扩大；情感体验日趋丰富和复杂；情感自我调节能力不断提高；比较高级的社会情感，如道德感、理智感、美感逐渐发展。如果能进行音乐美育，他们的情感就有可能逐步变得丰富起来，从而有助于他们形成正确的人生观、价值观、世界观。在一篇名为《唱歌》的文章中，作者回忆起小时候跟着一架破旧不堪的风琴学会了一首歌，中学毕业后突发奇想要去北京报考中央艺术学院，在各种压力、困难接踵而至时，正是这首歌给了他最强有力的精神支持。他如愿以偿，而且以第二名身份被录取。“打那以后，不论在任何苦难、坎坷、风雪、阴霾的人生旅途里，我都曾高唱着：‘不要怕船小，不要怕浪头高，摇呀摇呀，摇呀摇呀摇！’”⑥由此可见，一首好的音乐作品，一次好的音乐活动所产生的强烈情感之痕迹，甚至会成为一个人终生的精神生活的宝贵财富，激励他不断地勇往直前。
　　
　　二、音乐美育对意志的影响
　　
　　意志是人根据一定的目的对自己的行为进行激发、维持、抑制等调节的一种心理过程。良好的意志品质是个人成才的重要智力因素之一。音乐教育也具有促进学生意志发展的潜力。

　　音乐美育是人类社会进行的一种有目的的教育实践活动。当一首熟悉的音乐能使学生产生愉快体验时，播放这首音乐就能激发他们集中注意力去倾听。这种表现就是音乐美育活动中产生的一种最初行动，也是一种意志的体现。学生欣赏那些反映人类与自然斗争、与命运斗争的音乐作品，作品中所展现的人类与自然、与命运、与黑暗势力斗争的本质力量与坚强意志，都会激励学生的奋斗精神，诱发出人的主观能动性与拼搏的潜能，有利于培养学生积极的进取心和坚强的意志。在音乐美育过程中，无论是欣赏音乐，学习歌唱，学习做韵律动作，还是学习演奏乐器，都无一不成为一种有着明确目的的行动。尤其是对于某些比较困难的音乐技能学习来说，没有坚持不懈的刻苦练习更是无法达到预定的目标。由铃木镇一创建的早期小提琴课程中，利用克服技术困难的大量艰苦练习来达到锻炼的目的，实际上是铃木本人和许多日本家长更为看重的教育价值。

　　另外，在学校音乐美育中，音乐美育活动更多的是一种集体活动。而在集体活动中，个人不仅需要调节自己与音乐的关系，而且还需要调节自己与他人的协作关系。这就意味着个人需要付出更多的意志努力，高度地集中注意力来调控自己的行动。

　　近年来，国内外不断有研究资料报告说：受过良好音乐教育的儿童能够在学习和社会中表现得比一般儿童更有目的性、坚持性和自制力。因此，我们说学生的意志品质是可以通过音乐美育来培养的。
　　
　　三、音乐美育对个性意识倾向性的影响
　　
　　个性通常是指人具有的比较稳定的有一定倾向性的心理特征的总和。个性意识倾向性是人进行活动的基本动力，也是个性结构中最活跃的因素。它表现在对认识和活动对象的走向和选择上，主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等。
 
　　创造是人本身的内在需要，教育应该努力激发学生的这种需要。而激发创造需要，首先应培养学生对生活和周围事物的积极态度和广泛兴趣，在此基础上，我们再进一步培养学生的理想、信念、世界观等。音乐美育活动是可以在这方面起到积极的影响作用的。

　　音乐可以引起人们的各种情感。这种情感，比之电影、戏剧、诗歌、绘画和最好的演说的影响更为深广，可以诱发人们心中一股潜在的巨大力量，让人们感到自信、乐观和聪慧。因此，学生就能对音乐产生极大的兴趣。这样，我们就可以选择那些优美、深情、而又富有哲理和感召力的音乐作品去陶冶学生的情操。学生在这样美好音乐的熏陶下，心灵将得到净化，人格将得到升华。作品中渗透着的美好理想、信念、世界观等都会对学生良好的个性意识倾向性的形成起到促进作用。一位教师在谈到她的音乐教学体会时说：“在辅导学生欣赏贝多芬《第五交响曲》时，学生听后反映说他们感到在欣赏一部富于哲理、情感丰富、格调高尚的交响曲时，常常能使人进入‘物我合一’的境界，通过欣赏乐曲他们不仅认识了贝多芬的高大形象，崇高人格，同时自身所潜在的力量、意志和信心也被逐渐唤醒，进而认识和肯定了自己，并主动寻找自己的差距，随着多次不断地欣赏此类作品，他们感到这种差距在逐渐缩小，自己也变得充实和高尚起来了。”⑦

　　另外，在音乐美育活动中，学生们可以有更多的机会，用他们所喜欢的方式来进行音乐学习，有更多的机会来观察、思考、发表和分享，也有更多的机会得到教师、同学和自己的肯定。这些活动使学生迅速积累起大量的积极体验。其结果是：不但有可能使音乐学习成为学生最喜爱的内容之一，而且也辅助他们养成了对人和事物的积极态度。因此说，音乐美育有助于促进学生个性意识倾向性朝着健康的方向发展。
　　
　　注释：
 
　　①《列宁全集》，第20卷，第394页
　　②苏珊·朗格著《情感与形式》，中国社会科学出版社，1987年版
　　③④何乾三著《西方哲学家、文学家、音乐家论音乐》，人民音乐出版杜，1983年
　　⑤黑格尔著《美学》，商务印书馆，1979年版
　　⑥陈开民著《唱歌》，引自《扬子晚报》，1992年9月11日第8版
　　⑦谷玉梅著《论音乐教育在素质教育中的作用》，《交响》，西安音乐学院学报，1999年第2期

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