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再论“音乐知识技能”教学
日期：2009-12-17 来源：中音在线 编辑：年老师 浏览次数：
导语： 当前，“普通学校音乐教育的本质是审美教育”在理论上是得到普遍认同的。但是，如何处理好“以音乐审美为核心”与“音乐知识教学”
当前，“普通学校音乐教育的本质是审美教育”在理论上是得到普遍认同的。但是，如何处理好“以音乐审美为核心”与“音乐知识教学”的关系问题是一个亟待研究的课题。本文就音乐知识技能教学问题作进一步思考。
音乐新课程推行近五年来，“音乐知识技能”教学问题突显为当前中小学音乐教育领域中的焦点话题。笔者曾撰文《论“音乐知识技能”教学》（已发表于《中国音乐教育》2005年第十二期）对此从音乐教育的特殊性角度谈了一些看法。限于篇幅，有些问题还没有说透，本文拟从另一个角度对此做进一步探讨。
一、传统的音乐知识技能教学内容确须淡化
《基础教育课程改革纲要》指出，传统教育（包括音乐教育）的弊端是过于强调学科本位，过于注重知识和技能的传授，教学方法靠死记硬背、机械训练。这一点，在美国音乐教育家雷默先生的《音乐教育的哲学》一书中也得到印证。“在学校音乐教育方面，我在1986年就感到，在1998年仍然感到，中国传统的学校音乐教学几乎完全重在培养一套狭隘的表演、听力、记谱技能，教学方法主要是模仿法”[1]。这种弊端的形成原因主要有，一是教育观念落后，对我国中小学音乐教育的培养目标不明确，对我国长期以来的优良音乐教育传统缺乏理论上的提升，对国外先进的音乐教育理论不能及时地介绍、借鉴和吸收，以至于对音乐教育的认识存在片面性;二是社会历史原因，我国学校教育始于20世纪初并早于专业音乐教育，但真正获得良好发展的是专业音乐教育，专业音乐教育的理念深深影响着各级师范音乐教育，而师范音乐教育的“重技轻艺”思想又直接影响中小学音乐教育的实施；三是行业权威人士的影响，如：从20世纪30年代音乐家黄自为中小学编的非常有影响力的教材就足可以看出其重技术的意旨。20世纪80年代，时任中国音协领导人、音乐家贺绿汀先生还特别强调“中小学音乐教育必须要用五线谱”，这可能是导致我国普通学校音乐教育长期以来存在用谱问题的纷争的重要原因之一。2005年，音乐家卞祖善在《人民音乐》撰文认为我国中小学音乐教育落后的原因是因为官方没有强行推行五线谱教学的缘故。这种种因素从而导致了中小学音乐教育中普遍的技能教学至上的倾向，进而形成整个音乐教育长期以来的偏向性和不完整性。这种传统的音乐教育使学生们得不到真正的音乐性的教育。因此，我们必须适当淡化音乐知识技能教学内容，走出这种范围狭小的音乐培训式的学习，拓展音乐学习的领域和空间，还普通音乐学习以应有的面目。
二、音乐知识技能是音乐教育的载体且又不容轻视
随着新课程的实施，许多教师对国家课程标准的理解发生偏颇，导致当前中小学音乐教育又出现了新的失衡现象。实践中出现了过度强调“审美“的现象：课堂上不时时贯彻“审美”好象“完全不对”；教案中不常常提及“审美”感觉不“前卫”；理论研究中不处处书写“审美”似乎观念“错位”。进而把“音乐审美”与“音乐知识技能”对立起来，好象谈了“音乐知识技能”就是背离了“音乐审美为核心”的教育理念，就是观念落后。从而产生对音乐教育认识上的新的不足，对课程标准理解不透，教学中任意降低音乐技能的要求，有意回避音乐知识技能的教学，从一个极端走向了另一个极端。一些教师甚至错误认为学习音乐是不以掌握多少音乐知识技能为前提的，现在的音乐课也就不需要太专业的音乐教师了。笔者认为，淡化音乐知识技能教学是有前提条件的，它是针对传统的音乐教育过于注重技能训练而言的，正象提倡素质教育是针对应试教育一样，并不是说提倡素质教育就可以不要考试了[2]。同样，淡化音乐知识技能教学也并不意味着不要音乐知识技能，音乐课程标准中规定的音乐知识技能要求还是必须让学生掌握的，也是不能再淡化的。其次，音乐教育是建立在音乐学科基础上的以延续和发展音乐文化或获取教育学效果为目的的教育门类，音乐知识技能作为音乐学科的基础和重要特征，音乐教学不可能离开音乐知识技能而进行所谓的音乐教育，过份舍弃音乐技能的音乐教育，只能是空中楼阁，导致音乐教育走向死胡同。第三，学生的音乐知识技能素质是学生全面素质的重要组成部分，音乐知识技能为人的目标的实现提供了可能，反过来，人的素质的提高又为人的进一步学习知识和技能服务。所以，在人的发展中不能离开对音乐知识技能的学习。因此，我们在反对传统的音乐教育过于关注音乐专业知识和技能教学的同时，也不要过于藐视音乐知识技能的学习和训练。
三、正确对待音乐知识技能教学关键在于转变音乐教育观念
俗话说，思想是行动的指南。有什么样的教育观念，就有什么样的教育实践。教育观念的先进与否直接决定其教育实践的效能。国家音乐课程标准提出十大音乐教育理念，为音乐教育指明了发展方向。它由传统的音乐教学着眼于学科专业知识，着眼于音乐技能的单一的教学模式，变为从音乐课程的性质出发，着眼于学生的综合素质，着眼于学生的终生发展，从而使音乐教育真正成为独特地、每个人必须的基础教育，真正实现向素质教育的转轨。为此，笔者认为，当前在音乐新课程的实施中，必须处理好以下几对关系。一是正确处理好情感、态度、价值观，过程与方法，音乐知识与技能“三个维度”之间的关系。以广泛、深刻、音乐性的理解作为音乐教育的首要目标，将技能培养作为达到这个目标的必要手段，关注音乐学习过程，提供足够的对音乐的体验时间，鼓励学生对音乐以尽可能多的方式进行开放自由的探索与学习。使学生在获得基础知识与基本技能的同时成为学生学会学习，形成情感、态度、价值观的过程；二是正确处理好教学形式与内容之间的关系。我们在强调改变传统的“灌输式”“填鸭式”“模仿式”的教学模式的同时，大力倡导自主、合作、探究式的学习方式。在努力尝试新的教学方式的同时力求避免机械化、简单化。避免教学内容杂乱、无序，教学形式与方法过于外在和花哨，形式化[3]；三是正确处理好音乐教学内容的“自律”与“它律”之间的关系，即学科独特性与学科综合之间的关系。在教学中，既要防止强调“音乐审美”，强调音乐学科的独特性走向极端，走向封闭，又要防止强调学科综合从而冲淡音乐学科本应有的学科性格。在力求以音乐审美为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其它艺术门类及其它学科的联系的同时，努力使学生在一种广泛的文化情境中认识音乐，掌握音乐知识技能；四是正确处理好学生与教师双主体之间的关系。在确立学生的的主体地位，强调在学习过程中的主动性的同时，不要对学生的学习过于放纵，盲目探索，以免荒废宝贵的有限的教学时间。在批判“教师中心论”，强调应将“主人”的地位还给学生的同时，不要失去教师应有的主导权，力求建立一种主体间性式的教学关系。总之，没有落后的教学方法，只有落后的教学观念。
四、当务之急是实事求是地开展音乐知识技能教学
建国以来，我国中小学音乐教育事业发展很快，取得了很大的成绩，特别是第三次全教会把美育列为教育方针后，音乐教育受到了空前的重视。随着新课程的推行，音乐教育又进一步得到了提升。但是，由于我国幅员辽阔，各地的经济、文化和教育水平很不平衡，各地的教育资源、教学设施、师资状况等差异很大，音乐教育的水平也大不相同。特别是广大农村的音乐教育更是薄弱。实际上，呈现在当前刊物上、专家嘴里的音乐教育的喜人景象主要出现在大中城市。拿徐州这样的中等城市来说，笔者就有一个确凿证据。徐州师范大学原音乐系主任、教授费承铿先生是国家教育部新课程改革课题组重要成员，为了推行、实践新课程，他亲自到徐州市某小学上课，就是这样一个徐州地区最好的小学也免不了到学期末其他课程占用音乐课的现象，徐州地区因为在上一个年度高考中成绩全省倒数第一，许多学校应试教育疯狂反扑，正如有的专家说的那样，表面上素质教育轰轰烈烈，实际上应试教育扎扎实实。徐州在江苏省这样一个文化大省中还是不错的地区尚且如此，广大乡村中小学更落后的地区就不用说了。据笔者在给来自广大农村的中小学音乐教师培训时了解到，许多中小学教师甚至至今都不知道新课程标准的文本内容是什么，许多学校缺少最起码的录音机等教具，说是给了音乐这样一门不重要科目的教师怕其他学科教师“眼红”。当然，话说回来，音乐教师也有“优越”的地方，那就是校领导几乎从不检查音乐教师的教案，音乐教师只要不迟到早退就可以活的“很自在”。当然，笔者在此无意于“揭丑”，只是想倡议“音乐教育还是应以国情为本”，再高明的理论如不能很好的跟国情想结合也是无用的理论。我们这样一个国情要求我们，落后的地区能开足音乐课就不错了，当务之急不是要考虑“应该”怎样，更多的要考虑的是“可能”怎样的问题。就音乐知识技能教学而言，我们不能一概而论，而应一切从当地的音乐教学的实际情况出发，有的地方为了保证基本的音乐教学权利，甚至强化一些音乐知识技能教学也总比课时被别的学科占用的情况要好的多。当然，即使强调音乐知识技能教学也应该从学生的学情出发，因材施教，以适应不同地区学生素质发展的基本需要。
参考文献：
[1]雷默（美）.音乐教育的哲学[M].人民音乐出版社.2003年.
[2]王蔚华. 对美术技能教育的再认识[J].中国美术教育.2004.4.
[3] 吴斌、金亚文.以音乐为本，以育人为本[J].中国音乐教育.2006.1.
作者简介：吴跃华（1970—），男，江苏涟水人，徐州师范大学音乐学院讲师，硕士。主要研究方向：音乐教育理论．
音乐新课程推行近五年来，“音乐知识技能”教学问题突显为当前中小学音乐教育领域中的焦点话题。笔者曾撰文《论“音乐知识技能”教学》（已发表于《中国音乐教育》2005年第十二期）对此从音乐教育的特殊性角度谈了一些看法。限于篇幅，有些问题还没有说透，本文拟从另一个角度对此做进一步探讨。
一、传统的音乐知识技能教学内容确须淡化
《基础教育课程改革纲要》指出，传统教育（包括音乐教育）的弊端是过于强调学科本位，过于注重知识和技能的传授，教学方法靠死记硬背、机械训练。这一点，在美国音乐教育家雷默先生的《音乐教育的哲学》一书中也得到印证。“在学校音乐教育方面，我在1986年就感到，在1998年仍然感到，中国传统的学校音乐教学几乎完全重在培养一套狭隘的表演、听力、记谱技能，教学方法主要是模仿法”[1]。这种弊端的形成原因主要有，一是教育观念落后，对我国中小学音乐教育的培养目标不明确，对我国长期以来的优良音乐教育传统缺乏理论上的提升，对国外先进的音乐教育理论不能及时地介绍、借鉴和吸收，以至于对音乐教育的认识存在片面性;二是社会历史原因，我国学校教育始于20世纪初并早于专业音乐教育，但真正获得良好发展的是专业音乐教育，专业音乐教育的理念深深影响着各级师范音乐教育，而师范音乐教育的“重技轻艺”思想又直接影响中小学音乐教育的实施；三是行业权威人士的影响，如：从20世纪30年代音乐家黄自为中小学编的非常有影响力的教材就足可以看出其重技术的意旨。20世纪80年代，时任中国音协领导人、音乐家贺绿汀先生还特别强调“中小学音乐教育必须要用五线谱”，这可能是导致我国普通学校音乐教育长期以来存在用谱问题的纷争的重要原因之一。2005年，音乐家卞祖善在《人民音乐》撰文认为我国中小学音乐教育落后的原因是因为官方没有强行推行五线谱教学的缘故。这种种因素从而导致了中小学音乐教育中普遍的技能教学至上的倾向，进而形成整个音乐教育长期以来的偏向性和不完整性。这种传统的音乐教育使学生们得不到真正的音乐性的教育。因此，我们必须适当淡化音乐知识技能教学内容，走出这种范围狭小的音乐培训式的学习，拓展音乐学习的领域和空间，还普通音乐学习以应有的面目。
二、音乐知识技能是音乐教育的载体且又不容轻视
随着新课程的实施，许多教师对国家课程标准的理解发生偏颇，导致当前中小学音乐教育又出现了新的失衡现象。实践中出现了过度强调“审美“的现象：课堂上不时时贯彻“审美”好象“完全不对”；教案中不常常提及“审美”感觉不“前卫”；理论研究中不处处书写“审美”似乎观念“错位”。进而把“音乐审美”与“音乐知识技能”对立起来，好象谈了“音乐知识技能”就是背离了“音乐审美为核心”的教育理念，就是观念落后。从而产生对音乐教育认识上的新的不足，对课程标准理解不透，教学中任意降低音乐技能的要求，有意回避音乐知识技能的教学，从一个极端走向了另一个极端。一些教师甚至错误认为学习音乐是不以掌握多少音乐知识技能为前提的，现在的音乐课也就不需要太专业的音乐教师了。笔者认为，淡化音乐知识技能教学是有前提条件的，它是针对传统的音乐教育过于注重技能训练而言的，正象提倡素质教育是针对应试教育一样，并不是说提倡素质教育就可以不要考试了[2]。同样，淡化音乐知识技能教学也并不意味着不要音乐知识技能，音乐课程标准中规定的音乐知识技能要求还是必须让学生掌握的，也是不能再淡化的。其次，音乐教育是建立在音乐学科基础上的以延续和发展音乐文化或获取教育学效果为目的的教育门类，音乐知识技能作为音乐学科的基础和重要特征，音乐教学不可能离开音乐知识技能而进行所谓的音乐教育，过份舍弃音乐技能的音乐教育，只能是空中楼阁，导致音乐教育走向死胡同。第三，学生的音乐知识技能素质是学生全面素质的重要组成部分，音乐知识技能为人的目标的实现提供了可能，反过来，人的素质的提高又为人的进一步学习知识和技能服务。所以，在人的发展中不能离开对音乐知识技能的学习。因此，我们在反对传统的音乐教育过于关注音乐专业知识和技能教学的同时，也不要过于藐视音乐知识技能的学习和训练。
三、正确对待音乐知识技能教学关键在于转变音乐教育观念
俗话说，思想是行动的指南。有什么样的教育观念，就有什么样的教育实践。教育观念的先进与否直接决定其教育实践的效能。国家音乐课程标准提出十大音乐教育理念，为音乐教育指明了发展方向。它由传统的音乐教学着眼于学科专业知识，着眼于音乐技能的单一的教学模式，变为从音乐课程的性质出发，着眼于学生的综合素质，着眼于学生的终生发展，从而使音乐教育真正成为独特地、每个人必须的基础教育，真正实现向素质教育的转轨。为此，笔者认为，当前在音乐新课程的实施中，必须处理好以下几对关系。一是正确处理好情感、态度、价值观，过程与方法，音乐知识与技能“三个维度”之间的关系。以广泛、深刻、音乐性的理解作为音乐教育的首要目标，将技能培养作为达到这个目标的必要手段，关注音乐学习过程，提供足够的对音乐的体验时间，鼓励学生对音乐以尽可能多的方式进行开放自由的探索与学习。使学生在获得基础知识与基本技能的同时成为学生学会学习，形成情感、态度、价值观的过程；二是正确处理好教学形式与内容之间的关系。我们在强调改变传统的“灌输式”“填鸭式”“模仿式”的教学模式的同时，大力倡导自主、合作、探究式的学习方式。在努力尝试新的教学方式的同时力求避免机械化、简单化。避免教学内容杂乱、无序，教学形式与方法过于外在和花哨，形式化[3]；三是正确处理好音乐教学内容的“自律”与“它律”之间的关系，即学科独特性与学科综合之间的关系。在教学中，既要防止强调“音乐审美”，强调音乐学科的独特性走向极端，走向封闭，又要防止强调学科综合从而冲淡音乐学科本应有的学科性格。在力求以音乐审美为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其它艺术门类及其它学科的联系的同时，努力使学生在一种广泛的文化情境中认识音乐，掌握音乐知识技能；四是正确处理好学生与教师双主体之间的关系。在确立学生的的主体地位，强调在学习过程中的主动性的同时，不要对学生的学习过于放纵，盲目探索，以免荒废宝贵的有限的教学时间。在批判“教师中心论”，强调应将“主人”的地位还给学生的同时，不要失去教师应有的主导权，力求建立一种主体间性式的教学关系。总之，没有落后的教学方法，只有落后的教学观念。
四、当务之急是实事求是地开展音乐知识技能教学
建国以来，我国中小学音乐教育事业发展很快，取得了很大的成绩，特别是第三次全教会把美育列为教育方针后，音乐教育受到了空前的重视。随着新课程的推行，音乐教育又进一步得到了提升。但是，由于我国幅员辽阔，各地的经济、文化和教育水平很不平衡，各地的教育资源、教学设施、师资状况等差异很大，音乐教育的水平也大不相同。特别是广大农村的音乐教育更是薄弱。实际上，呈现在当前刊物上、专家嘴里的音乐教育的喜人景象主要出现在大中城市。拿徐州这样的中等城市来说，笔者就有一个确凿证据。徐州师范大学原音乐系主任、教授费承铿先生是国家教育部新课程改革课题组重要成员，为了推行、实践新课程，他亲自到徐州市某小学上课，就是这样一个徐州地区最好的小学也免不了到学期末其他课程占用音乐课的现象，徐州地区因为在上一个年度高考中成绩全省倒数第一，许多学校应试教育疯狂反扑，正如有的专家说的那样，表面上素质教育轰轰烈烈，实际上应试教育扎扎实实。徐州在江苏省这样一个文化大省中还是不错的地区尚且如此，广大乡村中小学更落后的地区就不用说了。据笔者在给来自广大农村的中小学音乐教师培训时了解到，许多中小学教师甚至至今都不知道新课程标准的文本内容是什么，许多学校缺少最起码的录音机等教具，说是给了音乐这样一门不重要科目的教师怕其他学科教师“眼红”。当然，话说回来，音乐教师也有“优越”的地方，那就是校领导几乎从不检查音乐教师的教案，音乐教师只要不迟到早退就可以活的“很自在”。当然，笔者在此无意于“揭丑”，只是想倡议“音乐教育还是应以国情为本”，再高明的理论如不能很好的跟国情想结合也是无用的理论。我们这样一个国情要求我们，落后的地区能开足音乐课就不错了，当务之急不是要考虑“应该”怎样，更多的要考虑的是“可能”怎样的问题。就音乐知识技能教学而言，我们不能一概而论，而应一切从当地的音乐教学的实际情况出发，有的地方为了保证基本的音乐教学权利，甚至强化一些音乐知识技能教学也总比课时被别的学科占用的情况要好的多。当然，即使强调音乐知识技能教学也应该从学生的学情出发，因材施教，以适应不同地区学生素质发展的基本需要。
参考文献：
[1]雷默（美）.音乐教育的哲学[M].人民音乐出版社.2003年.
[2]王蔚华. 对美术技能教育的再认识[J].中国美术教育.2004.4.
[3] 吴斌、金亚文.以音乐为本，以育人为本[J].中国音乐教育.2006.1.
作者简介：吴跃华（1970—），男，江苏涟水人，徐州师范大学音乐学院讲师，硕士。主要研究方向：音乐教育理论．
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