中学音乐课创造性地使用教材之我见

　　[摘要] 21世纪初，随着基础教育音乐课程改革的启动，特别是《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》的颁布实施，音乐教材建设呈现出勃勃生机。我国音乐教材进行一个全新的历史时期，我们音乐教师也进入一个崭新的世界。教材是教学的重要资源，是教师备课中分析教学内容的直接参照物。但教材是死的，而现实情况总是发展变化的，我们的音乐教师作为一个鲜活的具有独立思维的“人”，应当将音乐教学内容进行筛选、替换、补充等，在教学中合理、有效、创造性地使用教材。为什么要创造性地使用教材呢?创造性地使用教材有哪些方法呢?在创造性地使用教材时我们还应当注意哪些问题呢?本文就此与大家交流。

　　21世纪初，随着基础教育音乐课程改革的启动，特别是《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》的颁布实施，音乐教材建设呈现出勃勃生机。人民教育出版社、人民音乐出版社、湖南文艺出版社首批获准编写出版义务教育阶段音乐教材。这三家出版社集中了音乐教育专家学者、各级教研员和一线工作的音乐骨干教师，依据《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》，编写出三套目前使用最广泛并各具特色的教材，它们的编写由传统的以学科知识体系和教师为主要依据转变为以学生主体为主要依据。由此，我国音乐教材进行一个全新的历史时期，我们音乐教师也进入一个崭新的世界。

　　教材是教学的重要资源，是教师备课中分析教学内容的直接参照物。现行教材突出了“以学生为本”的教学理念，内容丰富多彩。但教材是死的，而现实情况总是发展变化的，我们的音乐教师作为一个鲜活的具有独立思维的“人”，应当将音乐教学内容进行筛选、替换、补充等，在教学中合理、有效、创造性地使用教材。为什么这么说呢?

　　1、新的教材观认为，教学的目标不仅仅包括知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及情感、态度和价值观的培养熏陶。掌握知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中，而情感、态度和价值观是隐性的，是活的教学内容，是需要教师在教材中挖掘，并结合学生的具体情况进行教学的，所以要创造性地使用教材。

　　2、传统教材留给教师和学生的发挥空间很少，而新的教材观强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介作用。这势必要求教师发挥自身的主观能动性，去选择，去创造性地使用教材。 　　3、教材的发行是面向全国的各个省市地区的：有沿海的，有内陆的;有大城市的，小城镇的，还有农村的。这些地区的经济水平、风土人情、行为习惯都不尽相同，这些地区的各年龄段的学生的具体情况也不完全一样。面对同样的教材，当然应当根据不同的情况创造性地使用教材。

　　那怎样创造性地使用教材呢?以下几种方法想和大家一起交流。

　　1、调整次序。指在教学中，教学内容不按教材的呈现顺序出现，而是根据自己教学的切入点、各环节的衔接等，改变教材内容在教学中呈现的顺序。我在讲授湘版实验教材七年级上册第四单元《流动的音符》这一课时，就将原本出现在“从民歌中探索‘游戏规则’”这一版块中的第一个谱例陕北民歌《信天游》调换到了最后一个，其原因是为了自然地进入下一个教学环节——学习“同头换尾”的创作方法，《信天游》正好是一首符合“同头换尾”创作方法的民歌，而教材中出现的最后一个谱例：台湾民歌《一只鸟仔》并不符合“同头换尾”这一创作方法。这样调整，使我的教学环节更流畅、更符合循序渐进的原则。

　　2、筛选或替换。指将学生不太喜欢的或不符合教学实际情况的教学内容删除或用教材外的内容替代。虽然现行教材内容的选择是经过编者精挑细选的，但也还是有学生不太喜欢的，如：湘版实验教材七年级下册第六单元《运动的旋律》中歌曲《足球梦》。在这一课的教学时，我校正好参加某某杯篮球赛，当时我和另外一位音乐老师共同创作了一首歌曲《我们的赛场》，作为我校篮球队队歌，在为我校篮球队呐喊助威时演唱。这首歌曲随着比赛的进行传唱开来，全校的学生非常熟悉，也很喜欢。于是我在上《运动的旋律》这一单元时，就将《足球梦》换成《我们的赛场》，并联系当时的比赛情况进行教学，课堂效果非常好。

　　3、补充。指根据学生、教师实际情况，增加教学内容。增加教学内容可多线条进行：可增加演唱或欣赏的歌曲、乐曲;可增加音乐活动;也可增加音乐创作等，所增加的内容也可是经典的、新颖的乃至时尚的。在教学中加入时尚元素往往能吸引学生眼球，令学生兴奋不已。如在《国风新韵》中加入“女子十二乐坊”的演奏，更突出主题中的“新”字;在《班级演唱组合》中加入“羽·泉”等当红组合的演唱;在《舞剧音乐》中加入新上演的舞剧作品;在《合唱的魅力》中加入影片《修女也疯狂》的合唱片断;在《运动的旋律》中加入2008年北京奥运会的有关信息等。

　　4、拓展和延伸。按照现行的《基础教育课程改革纲要(试行)》的规定，我国义务教育课程实行国家、地方和学校三级管理的体制。除国家课程以外，地方、学校自主开发的课程应占教材总量的15%——20%。也就是说，各地、各校可以编写地方的音乐乡土教材和本校音乐补充教材，供教学使用。我认为，课程资源的开发并不一定要组织专门的班子，在某一段时间内做专门的研究与开发，它更应该渗透到音乐教师的每一个课时的教学中。在常规教学中，对教学内容的拓展和延伸，也是一定意义上的课程资源的开发。如湘版实验教材七年级上册第七单元《音乐在我身边》，这一单元的内容主要包括两个方面：第一方面是“音乐在哪里”。这部分内容在教材中呈现方式是相当简洁的，为学生探索音乐留下了极大的空间。第二个方面是“为场景选配音乐。”这部分内容是第一部分内容的具体化，呈现了八段音乐与八个生活场景，都是学生熟悉的，比较典型和有代表性的。我在上这堂课时设计了五个环节：寻找我身边的音乐、我唱我身边的音乐、欣赏我身边的音乐、我看我身边的音乐、我用我身边的音乐。从学生的生活知识经验出发，拓展了许多教材上不曾出现的内容，如：将生活中的音乐简单分类;简单说出生活中音乐的作用等，并将教学内容延伸至运用生活中的音乐为生活服务。这些内容丰富了教学，使学生更清楚的认识到：我们的生活处处有音乐;音乐源于生活，又服务于生活。

　　5、整合。指将原教材内容进行综合、调整。我在对湘版实验教材七年级下册第四单元《声音的表现》进行教学设计时，觉得这个单元不好处理，原因是这一课教材呈现的场景太多，共6个：下马威、球迷歌、悲壮的散场、鸟瞅与蝉鸣、HereWego、声音的海洋。如果将这一单元按教材的前后顺序直接分成2个课时，那原本是6个相互联系、有延续性的故事被打断了，并且课时内容含量也大大削减了。如果在一个课时内完成教学内容，则场景过多。于是我想，能不能将这些场景压缩、调整为初赛、休养和决赛三个场景呢?在教学实践中，我特意将这三种教学设计一一实验。结果证明，调整为三个场景的教学设计方法效果最好。

　　以上各种方法并不是只能单独的使用，相反的，在实际的教学过程中，我们往往会同时用上两种或两种以上。我们不妨看看长沙市芙蓉区音乐教研员冯路老师所上的湘版实验教材八年级上册第六单元《节日里的歌》的这节课。在教材中，这一单元设计安排了两个部分的内容。第一部分是“歌声中的祝福”，编者选编了适合在各种节日里演唱的三首歌曲：《大家来唱歌》、《祝愿歌》、《友谊地久天长》。第二部分内容为“节日里的歌”，教材呈现了五首歌曲的曲名和主旋律，让学生听后说出各在什么节日演唱：《今天是你的生日中国》、《长大后我就成了你》、《烛光里的妈妈》、《夕阳红》、《装扮蓝色的地球》。冯老师极富创意地将整节课细分为四个小板块：我们的节日、节日里的歌、歌声里的祝福、节日献歌。这四个板块相互联系、层层递进，逻辑性强，一步一步将教学推向高潮。首先，冯老师将教学内容的次序进行了调整，学唱《祝愿歌》充实了这节课的内容与教学形式;把《当兵的人》补充进“节日里的歌”这一板块，同样充实了教学内容。冯老师对教材上的内容还进行了拓展延伸，在“我们的节日”板块融进了节日文化的内容，特别强调了我国的传统节日。她把节日歌曲分为两大类型，一是对应节日的歌曲;二是适合在大多数节日演唱的歌曲。在演唱《祝愿歌》时进行即兴创作填词，学生互送祝福等。冯老师上的这一课的内容涉及到了多个领域：感受与鉴赏(欣赏节日里的歌)、表现(演唱节日里的歌)、创造(策划节日歌单)。这堂课可以说就是学生的节日。

　　在教学中，我们应当是“用教材”，而不是“教教材”。教材不是教学的唯一，我们要依据教材，同时也要走出教材。但在创造性地使用教材时，我们还应注意：

　　1、创造性地使用教材，是为了更好地完成教学目标，而不是为了形式上的多样与好看。

　　2、创造性地使用教材应以学生为本，从学生的兴趣、能力和需要出发，并结合学生的生活、学习经验。 　　3、创造性地使用教材时，替换或补充、拓展的教学内容应突出音乐学科特点，而且不能让本单元知识点留下空白。

　　4、创造性地使用教材应与原单元主题紧密联系。

　　5、创造性地使用教材应注意兼顾传统与现代、经典与一般、本土和中华及世界的内容。

　　另外，创造性地使用教材还多多少少受到教学环境的约束。但我相信，只要我们音乐教师能多学习、多思考，一定能用好教材，取得教学上的成功。 参考文献： 王安国 吴斌主编：《音乐课程标准(实验稿)解读》北京师范大学出版社 郭声健著：《音乐教育论》 湖南文艺出版社

　　(株洲市第十三中学 李卉)