中小学音乐课识谱教学初探(一)

　　我有幸听过小学和初中音乐老师的课，有个现象使我很不解，多数学生对歌谱唱不准或不会唱，更不喜欢唱，就连最简单的《世上只有妈妈好》的乐谱也背不过，我真的不明白这是为什么。

　　不少中小学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力是相当强的，但是让他唱曲谱却感到困难，这是一种相当普遍的现象。在一次听初中一年级的音乐课时，看到教师先唱do-re-mi，让学生自己接着唱：

　　mi-re-do，全班学生竟然都唱不准这三个音。这使我感到惊讶。后来，对一所中学两个初三毕业班学生逐个进行视唱能力的测验中，发现能够用唱名唱准C大音阶(从do到高音do八个音)的学生的比例甚低。同样，我也对高中的几个班进行测试发现，多数学生对音阶不知所云，好多学生不认识乐谱，我就教他们唱C大调音阶，十几分钟他们多能唱得很好，我很纳闷，我们的素质教育怎么搞的，音乐教学中的这个现象应该怎样去做呢?中小学生识谱真就那么难吗?

　　不能说这些学生都是“音盲”或“音高感不强”，因为他们在课上、课下唱许多歌曲时音准是没有问题的，他们在模仿唱流行歌曲时，连相当难的音程也都唱得非常准，说明他们的音高感是相当好的。在实际音乐教学中，学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，许多熟悉的歌曲若让学生唱谱，就感到很困难。这说明学生们用

　　“唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来，即缺乏使用“唱名”来唱曲调的能力。

　　识谱教学中学生用“唱名”来唱曲调的重要性

　　如果从心理的角度对识谱(视唱)的过程(主要是音高的训练)进行分析，视唱有三个心理过程：第一是视觉反应的过程，即用眼看乐谱(识别音符)的过程;第二是听觉反应的过程，即从听觉的印象中“检索”出相应的音高的过程;第三是动作反应的过程，即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。当然，这是我们对视唱过程的心理分析，这三个方面是一个不能分开的过程。

　　上述三个方面当中，视觉反应(第一个过程)基本上属于智力的范畴，与其它过程相比较，它对学生来说是比较容易掌握的。无论是线谱教学时，让学生掌握音位(第几线、第几间唱什么?)，还是简谱教学时，让学生掌握音符的唱名(123唱doremi)，这些都属于知识方面的快速反应，对于中小学生的智力发展水平来说并不困难，稍作说明和练习就能够掌握。动作反应(第三个过程)的前提是听觉印象(第二个过程)是否已经熟练地建立起来，如果已经建立了“听觉的快速反应”，那么对大部分学生来说，动作反应也是并不很困难的，那是属于对发声等器官的控制问题。

　　上述三个过程中最为重要的、对中小学生来说最难以掌握的是熟练的“听觉反应”，因为，首先它要求音高的高度准确性，否则就“跑调”了，再则，音准观念的获得需要经过相当长时间的反复练习才能获得。

　　这个获得用“唱名表示音高”的观念，在日本的音乐教育理论中，称为识谱教学中的“唱名音程感”的训练。“唱名音程感”是识谱能力的基础。“唱名音程感”的训练是识谱教学的十分重要环节。

　　因此，在日本小学音乐教学中，要求在识谱教学的初期(或准备阶段，即小学一、二年级)必须进行充分的“唱名音程感”的练习，使学生在小学低年级阶段牢固地掌握“唱名音程感”，为此，要求小学一、二年级的唱歌教学中大量进行“唱名模唱”和“唱名背唱”。要求在一、二年级音乐教学中将所有所学的歌曲的歌谱全部要进行“唱名背唱”。牢固地、熟练地掌握了使用唱名表示音高的能力，对于以后(中、高年级和初中)的识谱教学是十分有利的。

　　学生普遍缺乏“唱名音程感”的原因

　　现代学生的音乐经验的获得，大部分在音乐课之外。从幼儿开始，在家庭、在校内外各种场合，他们听过大量的音乐，积累了丰富的音乐经验，建立起对音乐各种要素的听觉印象。

　　学生在日常生活中，大量听到的音乐是歌唱声和乐器声，除了在音乐课上，几乎接触不到“唱名”。如果在音乐课上我们很少进行“唱名”的练习，那么，学生们不掌握“唱名音程感”就是很自然的。

　　学生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我们的音乐教学中用“唱名”进行歌唱的练习不够。我们的音乐教学必须十分重视对学生的“唱名音程感”的训练，以使学生打好识谱技能的基础。这一点，对学习线谱或简谱来说是完全一样的。我在十几年前教过小学音乐，四年级的一个班，到学期快结束的时候，班上就有十多个学生能把课本上几乎所有的歌曲用唱名准确地来唱，多还能背唱，不少学生达到了初步识谱的能力。