在情景主题的观照下学生音乐学习方式的转变

　　【内容摘要】： 随着基础教育的改革与发展，特别是素质教育的不断向前推进，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。作为基础教育课程中的音乐课程本身就具有不同于其它学科的特征，在音乐教育与教学基本上不能通过讲授的方式来进行，只有借助情景主题，让学生在情景主题的观照下尝试自主学习、合作学习以及体验主动探究所带来的愉悦和成功感，从而开掘出学生潜力的源泉，开掘出学生全面提高综合素质的动力源。

　　中国有句老话：“授人以鱼，不如授人以渔。”美国人很欣赏，译成英语就是：“Give me a fish and Iwill eat today ,Teach me to fish and I will eat for a lifetime.”看来他们是读懂了——前者只能一日受益，后者则能一生受益。所以，在当今知识经济年代，我们基础教育的任务不仅仅是传授知识给学生，更重要的是让学生掌握学习方法，培养终身学习的愿望和能力，让学生受益终身。因此，改变学生的学习方式，就成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。

　　在传统的音乐教学中，我们的音乐课堂多是“老师怎么说，学生就怎么做”：唱歌课就是教师唱一句，学生学一句;欣赏课往往是通过老师的讲解来取代学生的感受;舞蹈课则是老师怎么教，学生就怎么跳;演唱歌曲的艺术处理则都是在老师的统一处理下完成的等等。总而言之，学生学习音乐的方式不仅传统、落伍，而且单一、机械。这一切都与新课程所指出的：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力背道而驰。那如何解决这一问题，我们认为：只有在情景主题的观照下，教师及时转变自身的教学行为，由注重“教”转为注重学生的“学”，才能有效地促成学生音乐学习方式的转变。

　　一、在情境主题观照下激发学生学习音乐的兴趣，促使学生主动参与音乐学习。

　　托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习才不致于成为沉重的负担。兴趣虽在学习活动中起着很大的作用，但兴趣不是万能的，有时也不稳定，鉴于此，情境教学针对儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变的心理特点，把儿童带入特定的教学情境，在探究的乐趣中，激发学习动机;又在连续的情境中，不断地强化学习动机，从而促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。针对这些，我根据教材内容和所教学生的年龄特点，进行了大胆的尝试与探索。如：在《可爱的动物》一课中，我以到美丽的森林乐园去参加动物舞会为主线，在途中安排了《小鸟》、《狮王》(音乐片断)的出现，在孩子们与《小鸟》、《狮王》交上朋友后，并尝试让学生分别扮演小鸟、扮演狮王来表现乐曲。这样的安排，孩子们兴趣浓厚、热情高涨，积极主动参与使整个课堂变得生动活泼，充满生机。正是因为他们对这一连续的情境感兴趣，才促成他们主动参与音乐学习，这样的学往往是积极的、容易入心入脑，感染力强。

　　二 、在情境主题的观照下，注重学生的感受与体验，引导学生全身心地参与音乐学习。

　　音乐是一种非语义的信息，具有模糊性、自由性和不确定性的特征。它向人们展示的是多姿多彩的艺术形象，追求的是音乐形式和思想情感的生动性和丰富性，强化的是人们对音乐的感受性、体验性和实践性。学习音乐的过程，实质上是一个审美体验过程。体验在心理学上有明确的界定，它是少年儿童在实践中亲身经历的一种心理活动，它更多是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。它强调身体性的参与，学习者在学习过程中要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手做，用自己的脑思考。一句话，就是学习者要亲自去经历、去感悟、去操作。因此，在课堂上，教师要尽可能地为学生创设“身临其境、身临其景”的机会，让学生在亲身实践中，全身心地去参与音乐学习、体会音乐的内涵。如：执教《老师最理解我》一课时，正好赶在教师节的前夕，我依据教学内容、音乐学科特点和学生的实际情况创设一种亲切而富于美感和智慧的环境氛围，以“情”为主线，并安排了回忆老师、歌唱老师、思念老师、祝福老师等一系列的实践活动，使学生产生情感共鸣，从而真正的去理解老师、尊重老师、歌颂老师。因此，只有当学生参与到音乐实践活动中，与音乐融为一体，自己亲自主动地去探寻、领悟、体验时，对音乐知识技能的真正理解和掌握，特别是对音乐的欣赏与创造，才会成为可能。像执教《摆手舞》一课时，为了让学生感受土家族的风土人情，体会土家族少年“摆手”祈福时那喜悦的心情，我们特地创设了土家族过年节的情境，让全班学生随着欢快的音乐喜跳摆手舞，真实的情境激发了学生的情感，学生的内心被激活、催化起来，这样，学生们用身体去亲身经历，用心灵去亲自感悟，就激发起他们的生命活力，同时也给《摆手舞》一课赋予了新的意义。

　　三、在情境主题的观照下，关注学生间的互助协作，促进学生合作学习。

　　早在古代，我国著名教育家颜之推就说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。盖须切磋，相起明也。”足见古人已知合作学习的重要。现代社会发展迅速，知识传播渠道广泛，每个人的信息来源不同;相互间的交流和切磋就日益显得更为重要起来。在我国近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，合作学习作为一种新的学习方式很快就受到广大师生的青睐。但我们通过课堂实践也发现了它的一些问题：只有形式上的合作，没有实质的合作;只听或看某个学生的发言，没有学生间的互动;学生间不友好、不倾听、不分享等等。那么，要解决这些问题，就应充分利用一些好的学习素材，创设良好的情境，帮助学生在学习情境中入神入境，从而真正有效地促进学生合作学习。如：《好朋友》一课，其情景主题是“好朋友”，我便围绕主题开展了找朋友-交朋友-认识新朋友等一系列活动，孩子们在这些活动中相知相交、互助合作、其乐融融。

　　四、在情境主题的观照下，拓宽音乐课堂，鼓励学生探究音乐奥秘。

　　探究学习是指在教学中，创设一种类似学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式与学习过程。探究学习与传统学习的不同之处就是拓宽了音乐课堂，注重了知识的延伸，当然，这种延伸并不是无目的的放任自流，而是在一定的情境主题下，有目的地引导学生或对知识进行熟悉感知，或对知识进行纵向拓展等。如：在上《新疆好》一课时，我以“新疆好”为情境主题，布置孩子们利用双休日的时间自己动手了解新疆，可以是在家长的帮助下上网查询或是上阅览室、图书馆等形式去了解。等到星期一上课的时候，孩子们将一份份的成果展现在我面前时，我都惊呆了，感动极了。说实在的我真没想到他们做得这么好。通过这次探究性学习，学生们不仅获得了新疆的有关知识，更重要的是让他们体验到了“探究”这种学习方式带来的成功与喜悦，从而鼓舞着他们继续在音乐的海洋里遨游。

　　综上所述，在情境主题的观照下学生音乐学习方式实现了根本性的改变，这种改变的结果是开掘出了学生潜力的源泉，开掘出了学生全面提高综合素质的动力源。让我们的学生在音乐课上学得更加生动活泼、生气勃勃，让这一股不竭的源头汇聚起来，积细流以成江河，浩浩荡荡向艺术的海洋，流向人生的海洋吧!

　　(此文获省二等奖)(株洲市芦淞区樟树坪小学 易玉丹)

　　参考文献： 《音乐新课程与示范教学案例》 东北师范大学出版社 《音乐课程标准解读》

　　北京师范大学出版社 《音乐课程标准》(实验稿) 北京师范大学出版社 《新课程中教师行为的变化》 首都师范大学出版社 《走进新课程》

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