让美妙的歌声在情感中飞扬

　　内容摘要： 唱歌是情感的一种表达方式，情感更是唱歌的本位因素，二者是相辅相成的。在唱歌教学中正确引导并处理好学生的情感，是至关重要的，本文以“情感“为中心，论述音乐教师如何在朗读歌词、创设情境、歌曲处理等教学环节中渗透情感。本着以学生为主体，将情感还原给学生的理念，通过具体典型的教学案例，阐释了“情感”在唱歌教学中的巨大作用。

　　情感是人心理生活的重要组成部分，它是伴随着认识过程而产生的，是人对客观事物与人的需要之间的关系的反映。唱歌就是通过人的嗓音表达情感，演唱者通过对歌曲音乐、歌词内容的了解，体验作者表达的情感。唱歌教学的目标是引导学生有感情地歌唱。在歌唱中受到歌曲的感染与启迪。所以，在唱歌教学中如何加强情感投入，能否将情感贯穿到教学的每个环节，并引起学生的共鸣，是唱歌课取得良好教学效果的重要因素。

　　一、以言育情，以情传情。

　　“乐由情起”，这是说音乐是由情感引起的。正是这种“情”牵动着无数颗童心。在教学中教师应以自己的情感去拨动学生的情感之弦，使之产生共鸣，从而使学生真正地融入教学活动中。在教学中教师的课堂语言是维系师生情感的纽带，是课堂教学的凝聚剂，是教学活动中师生之间信息传递的工具，它是知识、心理和情感互相交织、互相促进的一种综合交流。在唱歌教学中歌唱与语言互相作用、互相感染的，生动的语言和语言的形象化是我们上好唱歌课的前提，教师应把握好语言中的“情”，以自己动情的语言去牵动和激发学生。尤其是小学生由于年龄特点，他们不但爱听老师清晰明快、亲切温和的话语，更渴望老师的语言充满童趣。

　　“像说话一样歌唱，或像歌唱一样说话。”在唱歌之前让学生朗读歌词是唱歌教学中必不可少的一个环节，意大利流行着一句格言：“谁朗读得好，谁就唱得好。”如何引导学生朗读呢?许多教师主张按节奏朗读，可我认为教师应根据歌曲的主体情感细心揣摩语言本身内在的韵律，通过感情的体验去把握歌词的轻重缓急，抑扬顿挫，采用不同的方式，不要绝对按节奏去朗读，要提高朗读语言的艺术化。在朗读的过程中，教师要注意引导学生提高声音的朗读位置，它是帮助学生建立正确的发声状态最简单最有效的方法。这样做不但能提高学生的童趣，而且使他们这种无意识的自然动作变成发声时的有效状态，在没有强调任何声乐专业术语中，自然地为学生建立了一个较好的高位置和深呼吸，为学生把握歌曲的情感，并将其生动地表现出来打下了良好的基础。

　　刘德昌是上海市卢湾区第二中心小学音乐教师，中小学唱歌教学顶级专家，从事小学音乐教育三十多年，有较丰富的实践经验和理论基础，特别是在小学合唱教学上有较突出的贡献。今年六月下旬我有幸参加了由刘德昌老师主讲的唱歌教学研讨，这次学习给我感受很多，受益非浅，收获很大，刘老师的讲课给我们留下了深刻的印象，他引导学生朗读歌词的做法是很值得我们学习的。如：《金钩钩，银钩钩》是一首亲切、优美且充满童趣的儿童歌曲，刘老师在引导学生朗读歌词时，不但注意了声音位置的训练，而且用他丰富的肢体语言表现了儿童天真，活泼的童趣，他诙谐的语言，精谌的表演使课堂气氛极为活跃，学生朗读起来兴致也很高，真正融入音乐的意境中。刘老师还通过歌词朗读的方式自然巧妙的处理了歌词的情感，并进而把情感的纽带抛向学生，使学生产生情感共鸣，达到了以言育情，以情传情的教学境界，赢得了在坐各位听课老师的热烈掌声。

　　二、以情激趣，以趣促情。

　　兴趣，是人才成就的起点。人们只要对某事物产生兴趣，就会乐此不疲地学习。培养和激发学生的学习兴趣，是吸引其注意力，提高其观察力、思维能力和创新能力的关键。因此，在中小学唱歌教学课堂里，教师应遵循歌曲的艺术特点和学生的心理、生理特点，注意激发和保持学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，使他们在兴趣中学习，在兴趣中提高。 　　从目前的音乐课调教赛课的实际情况看，上唱歌课的参赛者寥寥无几。现在的唱歌课大部分老师都感到比较难上，学生也普遍兴趣不高。如果教师在教学过程中，根据歌曲的情绪、风格和具体内容创设相应的情境，从情境着手，以情感为切入口，创设情境提高学生唱歌的兴趣，达到以情激趣，以趣促情的目的是行之有效的方法。 　　在教学中教师要注意情境的创设，引导学生联想激发唱歌的兴趣。如在教唱《牧歌》时，为了让学生体会大草原的美，教师可为学生设计这样的情境：躺在草原上，望着蓝天、白云，想到是草原的清香，欢叫的羊群。并把学生分成三组，第一组老羊、第二组大羊、第三组欢快活泼的羊，并在老师的指挥下在不同的层次，不同的声部用不同的语调、语气、语势模仿羊的欢叫声，让学生感受此起彼伏、立体交错的多声部音响组合，体会“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”的草原景色，并为歌曲配上一段极具内蒙民歌风格的前奏，把学生带入了歌曲所描绘的意境中，以此引出《牧歌》的主题，使他们真正体会到歌词美、旋律美、草原更美，并把自己的歌声融入音乐里。这种与教学相关的情境创设，使学生的注意力全部集中于眼前的美景，激发了学生对生活的热爱与对学习的兴趣，为后段歌曲的情感处理作了很好的情绪铺垫，起到了以情激趣，以趣促情的极佳审美境地。

　　三、以情感情，以情带声。

　　音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了音乐教育的根本方式是：以情感人，以美育人。因此在唱歌教学中，应紧紧围绕一个“情”字，把学生导入一个统一的氛围之中，运用多种生动有趣的方法来调动学生的积极性，引导学生反复演唱，感受歌曲的情感，对歌曲进行二度创作。在现实的唱歌教学案例中，我们的许多老师只强调学会歌曲，过分注意相关文化的拓展，没有真正的情感处理，唱歌仍是有声无情，音乐的功能也就得不到充分地体现。比如：在上《毕业抒怀》这一单元时，歌曲《毕业歌》是本单元的重点。大部分老师在教会了歌曲后，就忙于拓展，过多地讲解歌曲的时代背景、作者的生平等等，把一堂音乐课上成了历史课、政治课，而没有体现唱歌教学的目标。

　　一首好的歌曲，除了有好的思想内容，也倾注了作者丰富的感情。教师在教授歌曲时，要注意挖掘歌曲的内涵和感情因素，以情感情，以情带声，这是提高唱歌教学质量必不可少的。例如教唱《卖报歌》，孩子们唱起“啦啦啦”，往往显得呆板彊硬，没有唱出天真、活泼、欢快的情绪，歌唱的位置很低，听起没有美感。这时教师要及时示范，要用自己的声音、表情、神态，通过对比、启发引导学生，在潜移默化中感受不同速度与力度所表现的不同情绪，并在歌唱中用肢体动作辅助表现歌曲情感。如在唱前两句“啦啦啦，啦啦啦，我是买报的小行家……”可引导学生用小跳步脚尖着地和用小跳步脚跟着地的方法，引导学生边唱边跳，通过对比让学生明白：什么是集中的、统一的高位置声音，什么是“空”、“白”、“散”的声音，从而获得正确的体验去表现歌曲。在后几句的学唱中学生往往没有感受到，在旧社会报童生活的艰辛与苦难，教师用充满感情的范唱，使歌曲作者对报童的满腔同情，深深地感染学生，他们再唱时，有些词句速度放慢了，咬字吐字也沉重起来了，天真的情绪中满含了辛酸。唱歌不能像政治课，靠讲道理进行音乐教育;也不能像语文课，靠语言文字让学生感受音乐;更不能像技能课，靠单纯的技能训练来代替美的熏陶。唱歌教学要用歌曲的艺术力量来感染学生，这样就要求我们音乐教师要用自己的情感去感染和感动学生，用你那张活泼生动而富有表情的脸孔去与学生进行交流，引导学生在实践活动中体验歌曲所描述的情、景、物。书读千遍其义自见，唱歌教学何尝不是如此呢。在上完一堂好课后要复习，不能将其丢掉，要引导学生反复演唱，反复感受情感的不同，在唱的过程中就是一种审美活动也是一种情感的冲动。例如：在处理《卖报歌》时，我就引导学生先后四次感受歌曲旋律，但每次并不是机械重复地让学生倾听和歌唱，每次都对学生提出各有侧重的具体要求。经过这样充分的聆听和歌唱过程，使学生正确体会到以情带声的作用，并在情感的表达过程中学会了气息的控制，掌握了顿音、连音的正确唱法，歌声也越唱越美了。 “生活就像一面镜子，你对它哭，它就对你哭;你对它笑，它就对你笑。”(戴尔·卡耐基语)学生也一样，作为教师我们要将教学情感还原于学生，让学生在情感的引領下随着歌声自由飞翔。

　　主要参考书目：

　　1、《中小学音乐教育》1996年第6期 2、《中小学音乐教》2001年第5期 3、《中小学音乐教育》2003年第4期

　　(株洲市第十四中学 李新平)