开放的课堂与开放的心态

　　还是初中三年级的音乐课，课题是人音版实验教材18册第二单元《多情的黑土地》，本课时的主课题是欣赏唢呐独奏的东北二人转牌子曲。在我的感觉中，同学们应该对二人转有所了解，因为电视剧《刘老根》、《马大帅》的播放，对观众有很大的轰动效应，学生中间也有不少人在模仿剧中的人物，但我在授课过程中却出现了不尽人意的地方，让我深深地自责。

　　在课的开始部分，我采用了谈话的方法导入新课：“同学们，今天我们来欣赏一段东北的二人转，同学们对二人转了解多少呢?谁能起来给大家介绍一下二人转?”我的话音刚落，一个同学已经从位子上站了起来：“我觉得二人转就是两个人在台子上转!”同学们哄堂大笑，我也忍俊不禁，我被他的解释所笑，更被他的莫名其妙的表情所笑。当他看到我也笑了的时候，一丝不快的表情呈现在脸上，我陡然意识到自己和同学的笑声击伤了这个同学的自尊，我用手势制止了同学们的笑声，然后讲解二人转的相关知识。

　　在教学过程中，我的眼神曾几次拂过这个同学的脸庞，我发现他缺少了回答问题时的那种激情和兴奋，很被动地参与大家的活动，我的内心泛起了一些伤感的涟漪。

　　课后反思自己的教学行为而深深地自责。在课的开始部分这一环节中，我的失败在于没有及时接住学生抛来的石子，顺势激起课堂教学的浪花，而是让这粒鲜活生动的石子做了一个自由落体，悄无声息，不但不利于调动学生的参与积极性，而且给回答问题的同学内心留下了一个阴影。

　　回想这个同学的回答，其实，他也从本质上讲出了二人转的一个特点，二人转的基本演唱形式就是二个人在舞台上表演，这个同学至少讲出了这一特点，这是应该肯定的，更是应该表扬的，但是他直率、简单的回答，却成了大家的笑柄，给这个同学的内心造成了很大的压力，更伤着了这个同学的自尊。

　　在自己的教学生涯中，曾经遇到过许多类似的事情，记得一次上公开课，课题是《桑塔•露琪亚》，当进行到自由演唱歌曲的时候，一个同学竟然把“桑塔•露琪亚”唱成了“桑塔纳•露琪亚”，如果在平时，课堂上准保笑成一片，但那天40多位教师在后面听课，所以同学们一个个紧绷着脸，都不敢笑，这反而使场面更尴尬了，那个唱错的同学更是不知所措地看着我，窘迫极了，听课的教师也都把目光投向了我，等待看我如何处理。我没有多想立即应变道：“这位同学的发散思维很强，并且对国产轿车也很熟悉，不过现在我们是在上音乐课，还是请你坐上“桑塔纳”到“露琪亚”那儿去吧。老师相信你肯定能唱好!”同学、老师都忍不住笑了起来，就这样，一场尴尬化解了，也给课堂教学增添了小小的亮点。

　　其实，这次的应变处理是一次教训换来的。那是我刚刚参加工作时，上《草原上升起不落的太阳》一课，当学生演唱时，一个同学把“蓝蓝的天上白云飘”与下一句“白云下面马儿跑”混了，误唱成“蓝蓝的天上马儿跑”，结果同学们都笑了，我也跟着笑了起来，并让他重唱一遍。结果几天后，我收到了这个同学的纸条：“老师，同学们给我起了一个外号——天马行空……”字里行间透着无奈与苦恼。我突然意识到了我犯了一个错误，如果我能及时为这个同学解围就好了。

　　巧的是，几年后又遇上了这样的情况，还是这个课题，还是相似的情况，一个同学将“挥动鞭儿走四方”误唱成“挥动蹄儿走四方”。他这一“蹄儿”让同学们笑得前仰后合。这次我吸取了教训，及时制止了同学们的笑声，并和蔼地说：“这位同学很有创意，‘挥动蹄儿’与‘挥动鞭儿’可以看作是修辞手法中的通感，这值得肯定，但我们还是应该尊重原作，相信也能充分表达你对作品的情感体验。”几句话，让这位同学恢复了自信，重新唱起了歌。

　　想到以往的这些案例，我深深地自责，如果能够及时地给这位同学以肯定和引导，并且抓住这个同学的回答作为契机，引导学生感受、体验二人转这种曲艺形式，也许效果会更好。

　　心动不如行动，我找来这个回答问题的同学，与他交流了看法，他非常高兴地答应我，上网查询相关资料，在下一节课的时间里与大家交流。在第二课时里，我利用了十几分钟的时间，弥补了上一节课的缺憾：首先肯定了这位同学的回答并让他自己做了补充介绍，同时让大家欣赏了他搜集的音像资料——东北二人转《小拜年儿》，同学们都向他报以热烈的掌声。看到他红通通的脸庞，我释怀的同时，也深深地反省自己的教学行为和教学艺术：不可轻放每一个教学细节，不可忽视每一个学生的参与，不可懈怠每一个教学过程，更不可放松对教学艺术的追求与完善。相信，我们与这些充满生机和活力的学生在一起，肯定会让我们的教学技艺得到不断提高。

　　(作者：佚名)