论中学音乐教师的能力

　　教师能力，特别是其中的教学能力直接影响着教育质量和教学效果，是体现教师地位和作用的核心因素。人们对教师能力的认识是紧密联系于人们对教学活动的认识。因此，对教师能力的性质结构等方面的研究探讨对于促进教师专业化发展，提高教师综合素质有着极大的意义。在教师专业化大背景下的近些年来，随着心理科学的发展，尤其是认知心理学的发展，学者们对教师能力的研究正在不断积极地深化。如李旷等(1987)将教师的工作能力进行分类[1];周作云等(1988)把教师的才能进行分类[2];孟育群(1990)对教师的教育教学能力作了较全面的分析论述[3];申继亮等(2000年)从认知心理学的角度对教学能力作了全面、深入的分析[4];毛淑敏(2003)就师范生教育教学能力谈出几点自己的认识[5]。在对具体学科教师的能力研究中，李建海(2003)对地理教师的素质构成进行了分析[6];赵烨(2005)对中学历史教师应具有的素质能力进行了讨论[7];关辉等(2005)对中学体育教师的能力及其构成因素进行了分析[8];王凌珏(2006)对为提高英语教师教学能力及水平的相关培训及其实施进行了讨论[9]。本文想通过对我国关于教师能力研究的查阅和总结，针对目前我国中学音乐教学状况进行考察，对中学音乐教师的能力结构及其构建进行分析，提出自己的一些看法，进而希望能对我国素质教育，特别是艺术教育的推进，中学音乐教师及音乐师范生的能力提高做出有益的探索。

　　中学音乐教师的能力分析

　　通过文献的查阅总结并结合自己的经验，我们将当代中学音乐教师的能力分为①基础能力;②音乐教学能力;③拓展能力

　　一、基础能力

　　基础能力是指教师的学科能力，与人交流与合作的能力，对社会上有关该学科的媒体、信息等进行选择、处理及整合的能力，还有不断更新自身教学理念以适应教学和社会、谋求自身终身发展的能力。

　　音乐是一门听觉艺术，很难对客观现实进行再现和描述，她是抽象的，而非语义性的，但是极善于抒发情感和情绪。中学音乐教育极大区别其他学科教育之处在于她并不是强调学生对知识的掌握灵活运用及分析、分类、判断、推理等，而是着重对学生感觉、音乐感受、音乐审美等方面的培养。因此就决定音乐教师对其有关音乐知识技能有着扎实的功底，我们将它称为音乐能力。音乐能力是一种特殊能力，是顺利完成音乐活动所必须具备的、直接影响其活动效率的个性心理特征。同时它也是音乐教师区别于其他教师的主要特征之一。音乐能力是作为一个音乐教师对基础的能力，音乐教师不仅必须掌握各种音乐基本技能，如演唱，演奏，即兴伴奏、合唱指挥、舞蹈编导、作曲、配器等，并且应该熟悉基本乐理和音乐史论，音乐美学等理论知识，还应该了解边缘学科的知识，如戏剧，美术，电影等等，不断拓宽自身的知识面，丰富自己的文化修养。新型的音乐教师首先自己必须是一个对音乐方面有着很高造诣的人，这就要求音乐教师应不断学习，随时提高自身的音乐能力。

　　正因为音乐教育的特殊性，也决定了音乐教学不能是单纯的知识技能的传递和灌输，而更应该是音乐教师灵活运用口头语言、书面语言、身体语言和音乐本身所特有的语言如旋律和节奏与学生进行思想、信息和情感互相交流互相促进的过程。中学音乐教师要实现对学生进行感受美、理解美、鉴赏美及创造美的教育，离不开对学生情感世界的了解和沟通，在此基础上建立起良好的师生关系。同时，教师还需要与领导、同事和学生家长及业界人士等建立良好的交往协作关系，营造有利于学生的知识、情感、能力、态度及价值观等全面发展的良好环境。这些都要求音乐教师具有一定的交往合作能力。

　　在现在的中小学中，学生接触音乐的渠道并非限于学校中的音乐教学，而更多是来自于网络、电视、广播等各种媒体资源。而来自这些媒体的音乐又是良莠不齐的，有部分是颓废，偏激，低迷甚至是充满暴力色彩的“垃圾文化”。这样的音乐会严重的影响中小学生身心发展的健康。但是，不得不承认有些来自上述媒体渠道中的音乐也是可取之处的，其中有一些就充满励志积极向上的一面。这类音乐往往都具有时尚、流行的元素，因此很容易受到中校学生的喜欢和追捧。这些就要求作为音乐教师，其自身应该对来自各种媒体的文化信息、特别是音乐信息保持一定的敏感性，不能对其盲目地排斥，更不能盲从，而应具有应用信息的能力和选择教学媒体和功能的能力、及媒体整合能力。

　　音乐教师在飞速发展的社会中，为适应不断发展更新的文化需求及科学技术，应该有意识地不断提高自身素质，不断更新自己的教育观念，补充专业知识，并不断学习各种最新的教育理论以保证自己职业能力的适应性。这就要求音乐教师要具有终身学习的能力，终身学习能力不仅是社会对人发展的要求，更是是教育改革对教师职业叫色提出的要求。

　　二、音乐教学能力 　　在整个音乐教学活动中，音乐教学能力是整个音乐教学活动的核心乃至关键。根据申继亮等在2000年从认知心理学的角度对教学能力构成的分析[4]并结合音乐学科教学的特点，我们认为音乐教师的教学能力应该包括：音乐教学认知能力，音乐教学操作能力，音乐教学监控能力和评价能力。音乐教学能力的结构及相互之间的关系：

　　1.音乐教学认知能力

　　音乐教学认识能力主要是指对教学目标、教学任务及内容、学生特点以及教学环境等的认识、分析和认识能力。主要表现为其主要表现为：(1)分析掌握课程标准的能力，这就要求音乐教师要有执行课程标准的自觉性，严格地按照音乐课程标准进行音乐教学，加强教学的规范性，在落实课程标准的的具体过程中应有明确的针对性，并密切关注课程标准的时效性。(2)了解教学对象的能力，学生是教学活动的主体，是教学的对象，教学以学生的学习效果为最终结果。了解学生包括掌握学生的基本情况，如学生的原有音乐基础、兴趣与爱好、学习态度、一般学习成绩、生理状况等，此外还要了解班级风气和纪律情况等。(3)分析处理教材的能力，分析处理教材包括熟悉教材与掌握教材。熟悉教材是指熟悉教材的指导思想和内容，理解教材在音乐审美及知识技能方面的要求，对教材的音乐要素、表现手段能正确的阐释。掌握教材首先是指从音乐上掌握，能示范、能分析，并在此基础上制定教学目标，筛选补充适当的教学内容，确定教学重点、难点。(4)教学设计能力，精心设计音乐教学过程是提高音乐教学的重要一环，也是音乐教师教学水平的重要标志之一，包括教学内容的选择与搭配、顺序的安排、重点与难点的处理、时间的分配、教学模式、教学方法及策略的选用，总之要把握难点和重点充分调动他们的积极性和主动性，选的适合学生的教学方法，引导学生走进感受音乐，揣摩学生在教学活动中的情感世界，与学生找到共鸣，让学生在轻松、有趣味的环境中掌握音乐知识和音乐技能，更重要的是感受美、理解美、鉴赏美、进而能够创造美。

　　2.音乐教学操作能力

　　音乐教学操作能力主要是指教师在实现音乐教学目标过程中解决教学问题的能力，主要包括对教学目标的制定(或确定)、教学计划的编制、教学活动的安排和教学方法及策略的选取能力。

　　从具体操作方式来看，主要表现为：(1)语言表达能力，语言表达能力又包括口头语言表达能力和书面语言表达能力。音乐教师的口头语言教其他学科的教师口头语言更应该具有感染力，要能引起师生的共鸣，针对不同的教学内容、教学对象调整语调、语气、语言节奏，语言要精练少罗嗦，注意逻辑严谨。书面语言主要以课堂板书形式表现出来，可以是黑板语言，也可以是幻灯、投影、电脑语汇等。教师设计板书应该具有科学的内容、准确，包括文字、谱例书写规范、准确无误。内容精练有序包括乐谱、文字要少而精，布局合理，展现时机要合适。文字乐谱要清晰、直观、富有美感。(2)非语言表达能力，主要指音乐教师恰当地运用肢体语言和面目表情以及教态、仪容等以辅助教学的能力。音乐教师作为一个美育工作者，应该有着丰富的肢体语言，大方得体的举止和亲切活泼的表情。这并不是微不足道的细节，不仅体现着音乐教师的风貌而且能给教学提升带来一定的辅助作用。(3)选择和运用现代化教学媒体技术的能力，该能力在音乐课堂上体现得犹为突出。作为音乐教师，一定要加以选择的运用，正确处理人与媒体工具的关系，讲求实效的同时正确处理媒体使用时的优势与局限的关系，整体优化。

　　从具体操作活动来看，音乐教学操作能力主要又包括：(1)制定目标的能力，音乐教学目标对教学教学活动具有到向、激励、评价和调控的作用，是音乐教学系统的关键组成部分。因此，音乐教学目标的制定，必须科学、规范、精确、明确，并能够直接指导教学的活动。(2)编制计划的能力，编制计划通常指以课时为具体单位设计的具体教学方案，包括课的题目、班级、教学目标、学习任务分析、教材分析、教学过程、教学媒体、板书设计等各项内容。在编制计划时教师要理清思路，吃透教材，围绕学生学习过程，对教学内容进行恰当的再加工、再处理，创编出切实可行的教学过程。另外，由于教学思路要通过教学活动的展开，要进行教学活动的设计，这种活动既包括学生学的活动，也包括教师教的活动，其目的是使学生真正成为学习的主人，取得学习的主动权。(3)选取和运用教学方法及策略的能力，音乐教学方法多种多样，在选取时应当遵循音乐学科的教学规律和教学原则，并切依据教学目标和教学任务、依据内容以及学生的实际状况和年龄特征灵活运用。(4)呈现教材的能力，呈现教材指是根据学习心理学和教学论的有关原理，将教材中的内容呈现给学习者的过程。它既要体现教学过程，又要符合学习学习的心理特征。具体到音乐教学的教材呈现上，需要教师将已有的教学技能基础上运用诸如演示法，游戏教学法、创作教学法将音乐教材内容呈现给学生。(5)组织能力，包括课堂组织能力和课外活动组织能力，音乐课堂组织一方面是维护课堂秩序、组织学生自觉学习的手段;另一方面是对教材、教具、教学方法、教学形式等因素最优化的组合形式，这贯穿音乐教学的始终。音乐教师应针对教授内容的特点以及班级学生的特点，采取切实可行、灵活多样的教学组织形式。课外音乐活动是学校音乐教育的重要组成部分。课外音乐活动有别于音乐课堂教学，它可以不受音乐课程标准的限制，可以极大丰富学生的业余生活，是发展和培养音乐人才的摇篮。音乐教师作为课外活动的组织者，必须具有课外活动的组织能力，在组织课外活动时要有明确和具体的计划，活动内容的丰富性和形式多样性都要得到体现，并且应当积极发挥学生的主体作用，要有意识地培养积极分子和骨干。

　　3.音乐教学监控能力

　　音乐教学监控能力是指为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将音乐教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。音乐教学是教师引导学生完成音乐情感体验的过程, 教师要在充分满足学生个性需要的基础上, 将课堂监控和情境监控, 对集体监控与对小组和个人监控相结合, 从多方面对音乐教学活动实施多方位全面监控。其具体监控行为主要包括音乐教师对整个音乐教学活动的计划和准备，对音乐教学活动的实施进行检查、评价和反馈，对教学活动进行有意识地控制和调节。

　　4.音乐教学评价能力

　　音乐教学评价能力是指音乐教师具有的按照目标多元、方式多样、注重学习过程的原则, 将量化评价和质性评价相结合, 构建一个多元、连续、注重表现的评价体系, 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生进行全面评价的能力。音乐教师应该采取定性和定量相结合的综合评价方式，重点突出定性评价。除了给出评价和等级评分外，应根据平时观察积累的资料，进行分析归纳写出有针对性的总结性评语，使学生明确的前进的目标。音乐教学评价能力包括: 选择或编制评价工具的能力、实施评价的能力、获取反馈信息的能力。

　　三、拓展能力 　　教师的拓展能力，是教师的自我规划、完善与自我发展的能力及创新能力，它是未来社会与教育对教师的要求。

　　教师自我完善与发展及规划能力指的是教师在全面了解自己的基础上，为自己规划出“最近发展区”，完善自己、发展自己的能力。这就要求教师要进行自我认识、自我评价、自我教育、自我调控进而到达自我完善与发展。目前中学音乐教师对自己缺乏正确的认识和定位，忽略自己是音乐教师，是音乐教育工作的普及者，而不是专业的演员;一味的重视自己音乐技能的训练，忽视自己的人文素养。因此，当代中学音乐教师更应在充分认识自我，不断合理更新自己的教育理念和知识结构、丰富自己的人文素养和提升自己的技能水平，从而达到完善自己、发展自己。

　　音乐教育特殊的目的性决定了音乐教师工作本身是一种创造性劳动。我国现阶段基础教育的根本任务是培养具有创新精神和创新能力的一代新人，而学生的创造品格、创造才能需要教师的创造性教育教学来培养。因此，现代音乐教师必须具备创新能力，包括能更新音乐教育教学内容、能创造新的音乐教育教学方法、能优化音乐教育教学过程的能力，能具有审美意识，并达到能够创造美的最终目标。

　　现代音乐教师不仅应该是现代教育的实践者，还应该是集教学、科研等多种功能于一身的复合型教师，这是时代对音乐教师提出的新要求。音乐教师要善于从教育理论中汲取知识来指导自身的音乐教学实践，同时也需要把音乐教学实践中好的经验、体会进行归纳总结，并在一定思想指导下将其升华为指导后继音乐教育活动的理论。教师可以成为研究者, 因为他们有着一般专家学者没有的优势, 即整天在教学行动中思考问题, 知道教学实践最需要什么。音乐教师应该针对教学中的实际情况, 选择一些比较棘手的问题进行实地研究, 在实践的过程中学会发现问题、解决问题的方法。这是教师专业化过程中对教师提出的又一挑战, 音乐教师较强的行动研究能力对于促进其专业成长具有积极的作用。

　　中学音乐教师能力培养的重要意义 　　作为一名中学音乐教师，是否能胜任教学工作、培养出高素质的学生，能否在教学科研中出成果，为我国的音乐事业有所建树，具有一定的能力素质是非常重要的前提条件。

　　一个具有较强能力的音乐教师，她(他)在专业上应该是音乐学科的佼佼者，她(他)的教学应该会是引人入胜，得到学生和同行们的肯定的。教学上取得成绩，会使教师有成就感、荣誉感，这些会是与教师的工作形成良性循环。这样的良性循环会使教师更加热爱其自己的教学工作，在事业上会有进一步的要求。因此，可以说具有良好的能力是巩固教师事业的基础和原动力。教师能力是开发学生智力的重要因素。能力强的教师往往会表现为：专业功底扎实，人际关系和谐，教学经验丰富，教学方法灵活，教学手段多样，能根据不年龄阶段的学生的不同心理需求，和其实际的智力和预期的学习效果，选择最佳的教学方法、训练方法进而取得最理想的教学效果。不仅是在课堂课堂、还有在课外活动以实践中去挖掘学生的智力，锻炼他们的才智，培养他们的能力。这样培养出来的也会是高规格质量的学生。能力强的教师对新的观点理念、新的知识、新的方法及新的教学手段等的适应力、敏感性和进去精神是比较强的，这样的她(他)们会不断地规划自己、完善自己、发展自己，使自己更加符合新时代教育改革的需求，在音乐教育中作出更多更大的贡献。 　　[参考文献]

　　[1]李旷.教师的工作积极性[M] .济南:山东教育出版社,1989.

　　[2]周作云.教师心理学概论[M].成都:成都科技大学出版社,1988.

　　[3]孟育群.现在教师的教育能力结构[J].现代中小学教育,1990,(3).

　　[4]申继亮,王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2000,(1):64-71.

　　[5]毛淑敏.关于师范生教育教学能力的几点认识[J].中国成人教育,2003,(11):68.

　　[6]李建海.新课改下的地理教师素质构成[J].兰州教育学院学报,2003,(4):30-33.

　　[7]赵烨.谈谈中学历史教师应具备的素质[J].中学历史教学研究,2005,(4):39-41.

　　[8]关辉,陈雪红,王敬红.21世纪中学体育教师素养及其构成因素分析[J].楚雄师范学院学报,2005,(3):98-100.

　　[9]王凌珏.促进英语教师发展的有效培训[J].基础英语教育,2006,(8):69-71.