课改呼唤音乐教师的创造性思维

　　教育改革的目的是唤醒课堂的生命力，让课堂变得活泼生动起来，让每个学生都具创造性思维、具有创造力，而教师的创造思维却是关键中的关键。只有拥有创造性思维的教师，才能创造性地理解和落实新课程理念，使新课程为培养一代新人发挥更大的作用。

　　音乐教师的创造性思维具备哪些特征呢?在三年的课改实践中我对此有了一些粗浅的认识。音乐教师的创造性思维表现在以下方面：

　　一、提出问题、及时反思

　　一个创造性思维能力强的音乐教师，往往是最善于在教学实践中提出问题、研究问题的。一个音乐教师如果对实际工作中存在的问题不感兴趣，对社会关注的教学问题冷漠无视，不发现问题，不及时反思，那时断然没有大的作为的。关注教学中的规律性问题，下大力气研究、实践，提出解决问题的新思路、新对策，是我们每个音乐教师追求的宝贵品质。例如，在课改的最初，音乐课如何做到既激发学生对音乐的兴趣，又要围绕音乐而展开，在积极引导学生参与各项音乐活动同时做到让学生在音乐活动中获得审美体验，在情感上得到美的陶冶，知识技能得到提高，在精神上得到升华呢?如：在一次协作片教研活动中上欣赏《春节序曲》，教师让学生用道具和舞蹈动作来表现音乐，教室里“锣鼓齐鸣”，稠扇飞舞，好不热闹，可是学生却没有再现出春节欢庆热闹的气氛。作为教者她的本意可能是想把新理念带进自己的课堂，但却没有起到相应的教学效果，那么在课后反思时僬侥重新考虑在这节课中如何让学生真正感悟音乐是如何表现春节欢庆的情景。作为听课者我们也要对这个实践中出现的问题加以思考，如果我教该何处理呢?等等。当我们养成了善于提出问题的习惯，并且及时反思，那么我们在实施新课程的过程中就会游刃有余了。

　　二、善于求异、关注细节

　　“见人之未见，思人之未思，行人之未行，”从这句话中可见教师创造性思维的源泉就是求异性思维。求异思维要求教师匠心独运，在相同的教材中寻找不同的切入点，用不同的方式呈现，用不同的方法引导。音乐教学的求异性，不仅从大处着眼，在教学思路上求异，而且要更多的关注细节，在教学细节处求异。不仅要对别人的教学求异，力求有所超越;也对自己的教学求异，力求自我超越。如：我曾听过一堂“认识力度f

　　、p”的;教师请一个学生与老师站在一起比较高矮、服饰颜色。引出主题对比，简短定义“将两种或两种以上事物放在一起做比较可称之为对比。”接下来通过节奏模拍(肩、手、膝、脚音色的对比，击拍声声音的大小——力度的对比)学生在非常简单、形象、直观的教学环境下很快掌握了这一教学重点。以前看到的课或者自己在处理这种力度教学时往往采用语言导入直接拍击，课显得呆板。这让我想起了音乐教育家吴斌老师的一句话：音乐与学科之外的结合，要派生出新的知识，这种知识是学生的先前经验，运用这种经验来理解音乐，设计出最佳的教学方法。尽管只是一个看似简单的细节，但却蕴涵了观念的转变，体现了在教学思路上的求异，是对别人的超越。

　　因此，只有不断求异，关注教学细节，才会有新的教学法的诞生，才能洞察某种教学法的最佳适用范围，才有教学的有效性和教学的最优化。

　　三、课程开放、教学创新

　　开放性是新课程的主要特征之一，正日益引起广大以音乐教师的重视。我们在平时教学中，就应该体现开放性教学的特征，实施教学创新。首先是教学思想的开放，他人的教学方法我们兼容并蓄，只要方法有效，就为己所用。如《月光光》一课，学生各拿一个银光闪闪的月亮，在伴奏音乐下，手在头上、体侧不停的晃动，体验人们在月亮底下乘凉的意境。用教师特制的月亮谱(大月亮代表四分音符、小月亮代表半分音符)引导学生观看，并试唱旋律，。在自己身上贴上月亮，化装成月亮表演，有的教学方法尽管没有定过名称，但这并不防碍实际的教学效果，就看你是否用的得当。其次是教学内容的开放，立足歌曲或乐曲内容的理解，向课外与生活开放。如三年级下册《爱和平》，这里学习的歌曲有《每人伸出一只手》、《友谊花开万里香》，欣赏曲有《小小白鸽》、《欢乐颂》，为了让学生对爱和平有进一步的认识。我将电视上播的歌曲《让爱住我家》补充到欣赏中，这首歌旋律优美，歌词通俗易懂，学生很容易理解。

　　四、深入浅出、宏观调控

　　能引导学生把问题由浅入深、由表及里的理解清楚，也需要教师的创造性思维。如比较的方法、打比方的方法、例举的方法等等应用得当，都是创造性思维的成果。如我在讲╳----╳-、╳、╳节奏时学生就会头痛，这时根据学生爱听故事的特点，给学生讲《动物分蛋糕》的故事，让学生从故事中去了解各节奏的时值长度。

　　整个蛋糕分给一只猴子╳----;

　　把蛋糕分成两份分给两只猴子╳-;

　　在这个通俗易懂的故事辅助下，学生既感兴趣，又理解透彻。音乐教师在追求深入浅出的同时也离不开宏观调控，即整体综合思维。音乐教师的教学实践是由教学理论、教材、教学环境、不同个性的学生多侧面、多角度、多因果“合成”的复杂事物。因此，教学要高效，就必须具备宏观思维的能力。就是能从各个侧面、多种角度全面审视教育理论之间、教学理论和教材之间，教材和教材之间的联系，与通观全局、把握全局的能力。这种思维方式，能把音乐教师“托”到一个制高点，鸟橄林林总总的大千世界，从纵览全局中透视问题，可谓“会当凌绝顶，一览众山小”。

　　综上所述，音乐教师教学的创造性思维离不开对音乐学科与学科相关知识的掌握，必须要有先进的教学理论，更要有扎实、深入的探索和实践。作为一名工作在基层的音乐教师，在课程改革的大潮中，培养、提高自己的创造性思维决非易事，要靠长期教学实践的磨练、积累。让我们在教学实践中努力做一名有创造性思维能力的优秀音乐教师。

　　参考文献：

　　1、《音乐新课程标准教师读本》朱则平 廖应文 主编 华中师范大学出版社出版

　　2、《知识创新思维方法论》刘助相等著，机械工业出版社。

　　3、《创造性思维的发展与教学》张维、王秀著，湖南师大出版社。

　　4、《创新与思维》扬名声，刘奎林著，北京：教育科学出版社，1999年第1次出版，P37。