善待学生的错误质疑—《海娃的歌》教学案例

　　那是一个初夏的午后，阳光懒懒地从窗棂处洒进来，给教室涂抹上了一层浅浅的金色，我同往常一样，精神焕发地走进音乐教室，准备带6.3班的孩子们到音乐世界里遨游一番。

　　今天的这节课是第一课时，主要是让学生学会并唱好歌曲《海娃的歌》。一开始，课上得很顺手，学生在我创设的情境中学得很认真，到教学新歌时，我想通过我的示范演唱来唤起学生的审美注意，便像往常一样，声情并茂地自弹自唱起来，就在我演唱完歌曲，还沉浸在歌曲意境中时，我隐隐约约地听到几句异样的声音：“是这一句唱错了，老师把最后一句给唱错了。”我顺着声音望去，只见坐在第二排的音乐优等生(一直在进行音乐素养培训)李婉琳正神气十足地对同桌说个不停。我当时愣了一下，眼睛马上便搜索到课本上，仔细地瞅了几秒。心里嘀咕道：“咦，应该是唱对了呀，是不是她听错了”。

　　于是，我马上镇定下来，走到她的身边，亲切地询问道：“你刚才仔细听了，觉得老师是在哪儿唱错了呢?”

　　她手指着课本中的结束句，耷拉着眼皮，傲气地说道：“就是这一句(第二段的结尾部分)，这里应该唱三拍半( 42 6 6. 2)，你刚才没有唱满时值”。她边说还边用手指重重地点了点那个“唱错”的地方。

　　我凑过去一看，像是自言自语又像是对学生们说：“这儿应该唱两拍半呀!”

　　“不对，你刚才就唱错了。”她一脸不服气地说道。

　　我淡淡地笑了笑，说道：“这样吧，我把这一句再唱一遍，你仔细听，好吗?”

　　我又重新回到钢琴边，镇定自若地唱了起来。随后，我又用温和的目光望着她，轻轻地问道：“你觉得是这样吗?”

　　她使劲地摇了摇头，紧皱着眉头，不屑一顾的说道：“我觉得还是不对，我家的光碟中不是你这样唱的。” 　　听了她的回答，说实在的，我当时很想发火，教训教训这个不知天高地厚的家伙。但是，职业的理智告诉我，我不能这样。

　　其余的学生看见了这种局面，都纷纷帮我解围。

　　有的说：“真能胡说，老师还能错。”

　　还有几个音乐特长生大声地嚷道：“自己都没搞清楚，还怪老师唱错了，你是想出风头吧。”一下子，教室里顿时像开了锅似的，所有的矛头都指向了李婉琳。

　　看了这种局面，我清了清喉咙，解围道：“这样吧，你今天回家再听听光碟，下节课我们再来交流，好吗。”也许是我说话时带来的不信任语气惹恼了她，稍后的课她一句也不听，尽管我多次暗示她，但她一直无动于衷，看到她那倔强、任性的样子，我很是恼火，这节音乐课就在李婉琳的对抗与我的别扭的心情中结束了。

　　但这节课给我的印象非常深刻，它应该是一节失败的课，但我并不懊恼它的失败，相反，它引起我对自己的教学行为和新课程的理念进行反思：

　　一、作为教师，要不断更新教学观念，着眼于学生的发展，以学定教。

　　一直以来，传统的音乐课堂教学更多关注“教师教”，学生只能“唯师是从”、“唯书是从”，显然，这种陈旧落后的观念早就不符合现代教育的理念。随着人类文明进步的脚步，进入崭新的21世纪。随着新一轮音乐课程标准的出台，一系列的音乐教育理念的提出及学生学习方式的逐步转变。也就是说，现在的音乐课堂更注重人的发展并着眼于学生的“学”。学生是发展中的人，作为发展的人，就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。案例中，李婉琳同学能主动地投身其中，敢纠、敢疑、敢向老师挑战而无所顾忌。这样，就充分展示了一个个体生命的风采。尽管作为发展中的人的她，向老师提出的质疑虽然不正确，但作为教师的我们首先要尊重学生的认识;作为教师更应该及时调整自己的教学思路，以学定教，顺学而导。其实，这些行动的转变最根本就是要转变传统的教学观念。因此，作为处于教学第一线的音乐教师，就必须加强学习，勤“洗”大脑，从而达到真正意义上的教学转变。

　　二、教师要放下权威，正确引导，使学生正确认识和纠正错误。

　　放下权威，就是从“我是有学问的人，我是权威，是主宰者”的框框中跳出来，放下架子，放弃面子，以平等的人格，真诚的语言同学生进行人际交流与心灵交流。案例中，作为教师的我尽管能耐着性子，多次亲切地询问学生，但由于我没有及时抓住时机，因势利导，巧妙点拨，以至“唱错”的那一句最终没有得到解决，甚至还留了尾巴-下节课再来交流。这拖泥带水的交代，实质上还是漠视了学生的看法，忽略了学生的感受。这种现象也是极残忍的，它无形中打击了学生的学习兴趣、信心与热情，窒息了学生的思维能力，扼杀了学生的创造力，难怪李婉琳会伤心、会落泪。 其实，作为教师，在面对学生在课堂教学中所提出的错误质疑，仅仅宽容、鼓励是不够的，更需要正确的引导。当学生提出的质疑是错误时，教师应把错误当作一笔财富，当作学习的一种途径，引导学生自主探究、自己走向完善。案例中，如果我能利用李婉琳的错误质疑，进一步去探索、挖掘，并使学生真正认识并纠正错误，相信这一环节的教学会变为这节课的“点睛之笔”。

　　三、营造宽松、和谐的学习氛围，使学生的身心得到有益的发展。

　　案例中，有一个场景应该引起足够重视，当李婉琳在课堂上向我质疑时，其余的同学都纷纷把矛头指向她，有的说她胡说八道，有的说她爱出风头等等，在学生群体中已形成了这样一种附庸权威，孤立异端的氛围，这的确是令人触目惊心的现实。因此，作为教师，就要努力营造宽松、和谐的学习氛围，多以轻松、幽默的心态去面对学生，这样，案例中那孤立异端的场景便不再复出，课堂上学生的身心也才能得到健康、有益的发展。

　　总之，面对学生在课堂教学中的错误质疑，作为教师，要结合学生和教学的实际情况，学会用宽容的态度，用积极的心理意向鼓励和期待他们，在学生出错处给予恰当的巧妙的引导，点燃学生思维的火花，学生就会拥有更广阔的思维空间，学生也才会积极地进入主动探究性学习。这样的错误质疑，不仅不会让人扫兴，相反，它会激发并创造出课堂的精彩。

　　(此文获省蓝光杯三等奖)

　　(株洲市樟树坪小学 易玉丹)