通过课题研究使音乐教师向科研型发展的几点思考

　　文章提要：在教育改革深入发展的时期，教师要在教中研、研中教、以研提升教，教育改革的深入要求教师应尽快从经验型向专家型发展。我区中学音乐学科在课题研究过程中，以新课程改革为契机，树立教师的科研意识，把行动研究法做为教师搞课题研究的主要方式。通过一年多的课题研究，使教师焕发了活力，使教学更精彩，使我们更深刻地认识到做科研型教师是教师成长的必由之路。 
    2003年3月天津市河东区教研室中学音乐学科承担了天津市教研室关于“中小学学科培养创新精神与实践能力”的子课题中学音乐课程中创造性教学的研究的实验任务。经过一年的实践探索取得了一定的阶段性成果，特别令人鼓舞的是参加课题研究的教师，无论是从理论水平、科研能力，还是教学水平，都有很大的提升。做为区教研员，通过带领教师搞课题研究，更深刻地体会到，在教育改革深入发展的时期，教师要在教中研、研中教、以教催生研、以研提升教，使教师尽快从经验型向专家型发展。
     一、以新课程改革为契机，树立教师的科研意识　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　     
　　我国新一轮的基础教育课程改革在世纪之交启动，新课程正逐渐走进校园，走进教师的生活。新课程改革为教师提供了广阔的发展空间，也提出了更大的挑战。多年来绝大多数教师缺乏教育科研意识，把科研神秘化，认为搞科研是理论工作者和学者的事，教师的任务就是教书，无需搞科研。然而新课程改革需要教师更新教育观念，实现角色转变，而角色转变的一个重要内容是每个教师要成为一个研究者。教师要实现从“教书匠”向发展型、反思型和创新型教师发展，把研究和反思作为自己发展与成长的基本方式，不断地积极探索和深刻反省，不断确认自我、提升自我、完善自我。让教育科研成为教师的份内工作，使教师成为教育科研的主力军。
     二、行动研究法是教师搞课题研究的主要方式
     在刚开始承接课题时，教师们对课题研究很茫然，感觉无从下手，经过一段时间的学习与探索，认识到教师搞课题研究的课题来源主要是两方面：一是课题指南和信息指南，二是教育实践中急需解决的问题。后者是主要来源，也是我们研究的重点。教育科研不排除抽象的纯理论研究，但对于教师来说，应侧重与教学实践相关的有实用价值的课题，这样既可扬其实践经验丰富之特长，避其理论功底不足之短，又可使研究直接服务于教学现实需要。为此我们确立了行动研究法为我们课题的研究方法。行动研究法的主要特点是研究主体是教师，其主体作用表现在教师自己：确定研究课题，制定行动研究计划，实施行动，收集研究反馈信息并调整行动，评价结果，应用研究成果。
     首先分析当前音乐教育现状，找出教育教学中急需解决的问题，确立了研究课题。区级课题是中学音乐课程中创造性教学的研究，三个子课题为：“初中音乐情感教育的途径与方法、中学艺术学科创造性学习的研究、中学音乐学科教学模式的研究”。我们先从调查研究入手，对各年级学生进行问卷调查。华杰中学对３３０名七年级新生进行问卷调查，对八年级１５３名学生进行音乐情感体验问卷调查，对新课标实验教材使用情况在实验班４１名学生中问卷调查。七中针对学生对音乐的兴趣爱好，初、高中调查问卷各有300份。五十四中学结合教学模式的研究，在七、八年级各５０名学生中问卷调查。通过问卷调查及分析问卷，掌握了第一手资料，全面地了解了学生的情况。从三个方面进行分析研究，并在教学实践中摸索探究，分别形成7节研究课、5篇论文、3份结题报告。教师们运用行动研究法，把解决实际问题放在第一位，不断地探索教育教学规律，边行动边研究，追求一点一滴的实在进步，体现了教育科研的真正价值。
     经过一年的课题研究，教师们无论从理论水平、科研能力都有很大的提升，教学水平普遍提高，开创了音乐教学的新局面，教师们尝到了教育科研的甜头。从而也验证了行动研究法是一线教师搞课题研究的有效途径。
    三、科研使教师焕发了活力，使教学更精彩
    以前教师在教学中遇到问题，不知从何着手解决。通过进行课题研究，教师们学会了用理论指导实践，有了一定的理性思考，教学实践中多了科学性、针对性，少了盲目性、随意性。教育教学进入了良性循环，一种循环是：教学、反思、学习、研究，另一种循环是：学习、反思、研究、教学。第一个循环是教师对自己日常教学行为进行反思找差距，发现问题后通过课题研究重新构建新的教学对策。第二个循环是教师潜心研究理论，在学习过程中领悟反思，构建新的教学对策，更好地指导今后的日常教学。科研使教师焕发了活力，使教学更精彩。目前三个课题承担校的音乐教学面貌一新，呈现出丰富多彩的教学面貌。华杰中学研究的课题是“音乐情感教育的途径与方法”。教师在教学中非常注重师生的交互性，音乐课上教师以自身的激情感染学生，学生的情感被激活后又感动了教师，审美体验在师生互动中得到了很好的体现。
    五十四中学课题研究从创新教学模式入手，他们在问卷调查中了解到百分之八十三的学生不喜欢呆板的、一成不变的教学模式，学生渴望音乐课能上得形式多样生动活泼。音乐教师大胆地创设新型教学模式，他们把美术、舞蹈等其他艺术形式融合到音乐课上，而且注重地方特色，体现人文内涵，根据不同的教学内容采用不同的教学模式，学生非常喜欢模式新颖的音乐课。在课后反馈调查时绝大多数的学生喜欢上这样的音乐课。
    七中从创造性学习的研究入手，培养学生在音乐课上主动参与、主动表现、主动创造的意识，使学生在音乐审美过程中发展创造的潜能。在高二年级音乐欣赏课《二泉映月》中，学生们被音乐所感动，有的学生随着音乐的抑扬顿挫即兴舞蹈，有的学生还跟着音乐做画，学生在音乐的感动下淋漓尽致的表现使他们的创造能力得到了很好的发挥。
    四、培养反思品质改善教学行为，是教师成长为科研型教师的必由之路
    美国心理学家波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长＝经验＋反思。在新课程改革深入发展的今天，需要具有反思品质的教师，他们将在实现新课程目标、教育科研过程中不断自我调控、自我完善，他们重视反思、勤于反思、善于反思，这些反思型教师才是新课程改革需要的合格的优秀教师。
具体说来反思型教师有三个基本特征：
     １．有较高的人生追求，善于规划是一个事业成功者。反思型教师的自我反思意识能力较强，他们有自我提高的强烈愿望，有正确的价值取向，在反思型教师来看教师不是一种职业，更是一种崇高的事业。
     ２．有较强的问题意识，勤于反思是一个自觉的反思者。反思型教师善于在问题中反思，他们能较快地的把感性问题变成理性问题，把反思贯穿教学始终。
     ３．有较强的探索意识，勇于批判，是一个行动研究者。反思型教师在实践中不断反思，教学过程也是教师的探索过程。要使教师向科研型教师发展，一定要培养教师的反思能力，教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学改革中遇到的问题，越是重视反思的教师理论功底就越丰厚，教学水平就越高。理论功底越丰厚就越会视教学为一项富有创造性需要不断研究的工作。所以培养反思品质改善教学行为是教师成长为科研型教师的必由之路。
        参考文献：
       1张选民《对“行动研究”的研究》
       2李建平《如何适应课程改革的需要》
       3葛文庭《试析反思型教师的基本特征》江苏教育