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地方特色音乐文化的传承与发展(二)

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日期：2013-8-23 来源：中音在线编辑：韩老师浏览次数：

导语：　　党的十八大提出，我国要走新型城镇化道路，而文化则是连接“城”与“乡”的一座桥梁，应该把现代音乐与农村传统音乐有机结合，通过校本课程使两者和谐作用于受教育个体。在国家大力倡导城镇化的进程中，利用地方音乐文化资源开发校本课程，加强传统音乐文化教育，提高农民文化素养，真正在城镇化进程中起到内动力作用。　　据教育部统计，我国共有初中54823所，在校生5275.9万人;小学257410所，在校生1亿人。在中小学阶段，音乐课是必修课。但相比之下，中小学音乐课程的开课率仅为40%左右。以吉林省为例，义务教育阶段音乐课程的安排是：小学每周两节音乐课，中学每周一节音乐课。在新课程改革后，所使用教材也由原来的地方校本教材逐步替换为国家统一教材。通过实地调查，笔者发现，吉林省中小学音乐课校本开发并不普遍，尤其在少数民族地区。已经形成规模的音乐校本课程例如有东北师范大学附属小学的竖笛校本课，吉林满族乌拉街中心小学的满族系列校本课程。这些校本课程都是基于本校或本地的资源来开发的，由于教育主管部门支持力度不够，只能在本校进行实施，还不能很好地满足该省多民族共存的音乐教育环境。　　目前，吉林省总人口数为2750.4

　　高校不同专业方向的师生，可以以广阔农村为田野创作源泉，挖掘传统音乐，创作吉林特有元素的音乐作品，可根据专业特点，规定创作要求和作品数量。结合高校人才培养模式，构建实践教学和课程体系，进行实践教学，完善评价机制。

　　东北师范大学在2008年建立了教师教育创新东北实验区，利用实验区的条件，结合教育实习与见习，对地方音乐教育工作者、文化馆站的工作人员进行交流与培训，帮助城乡音乐教师进行继续再教育，有计划地提高他们的专业水平。

　　在音乐教师课程开发与实施的技术层面，最突出的问题是，教师及学生离民间音乐的本态有一段距离。不同民族有不同语言、不同文化和不同的音乐特征，同时也有不同的乐音体系。因此，音乐教师必须要求自己，不仅需要技术的耳朵，还要有文化的耳朵，所以不断向民间学习、不断思考。需要音乐教师用心贴近它，就会有很多深切的体会。据教育部统计，我国九年义务教育阶段音乐教师缺额情况，音乐学科应有教师29.07万人，现有16.36万人，缺额12.72万人，音乐器材配备达标数仅为45.45%。所以我们要转变课程观念，重视地方民族音乐文化进课堂，把民间艺人请进课堂，不仅能够弥补现阶段有些地区音乐教师缺额的情况，也能把原汁原味的传统艺术传授给学生。

　　(来源: 人民日报海外版(北京) 作者系东北师范大学音乐学院教授，博士生导师)

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