让识谱教学有力地行走在课堂(二)

　　三、比较乐句，找出乐谱异同

　　学唱歌谱时，引导学生进行比较，找出乐句节奏、旋律上的异同点。遇到完全相同的乐句可以放在一起先练习;节奏完全相同的乐句比较它们的音高再唱;略有变化的乐句引导学生去发现、降低歌唱的难度。如：苏少版第六册《春天来了》，它是一首规整的三段体结构，第一、三乐句完全相同，第二乐句的两个乐汇完全重复，我让孩子们重点练习第一句，第二句一拍一音，难度不大，这样分句分段学习降低了学唱难度，也增加了他们的识谱信心。再如李叔同创作的《春游》，四个乐句节奏完全相同，旋律采用“同头换尾”的方法来创作，经过老师的指点启发，学生掌握了规律，大大激发了他们识谱、唱谱的欲望和兴趣。

　　四、有所选择，解决识谱重点

　　在一堂课中整首歌的曲谱不一定要从头到尾全部教学。根据歌曲的重点难点可以有选择的学习其中几个乐句。如碰到一些大跳音程，难以把握的切分节奏，较复杂的前后十六分音符，或者是整个乐句处在高音区，而末尾音又是长时值的音，或学生难以把握音准的变化乐句等。如：歌曲《放牦牛的小卓玛》教学中，孩子们对有衬词“呀啦嗦呀啦嗦，呀啦嗦呀啦嗦，歌声播撒着花香，伴着清风走天涯”有西藏特色的结束句特别感兴趣，那我就把此句的歌谱先提出来练习，期间正好带领学生学习了重要的附点四分音符的节奏，切分节奏及后十六分音符，学生也借助乐谱更好地演唱歌曲，这既提高了学习效率，又不感觉乏味，还增进了学生对乐谱作用的认识。

　　五、师生合作，缓解识谱难点

　　遇到比较难唱的乐句，可以采用师生合作的方法，以此来降低难度。《我的家在日喀则》第二两个乐句处在高音处，而且音的时值又长，同时又加了倚音，下滑音的运用，给唱谱带来一定的难度。在这里我采用师生合作的方法，学生唱第一乐句，第二乐句由老师唱，这样学生非常乐于接受，同时也使歌曲有了完整性，不会在此卡住。适当地把简单部分交给学生完成，也会增加他们的识谱信心。

　　六、利用创编，提高识谱能力

　　创造能力的培养是时代发展的要求，也是音乐课程价值的重要体现之一。它的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。在识谱教学中，我们在安排活动时要尽可能地将主动权还给学生，尽可能发挥学生的创作能力，让学生在活动中体验当一名小小创作家的快乐。例如：老师准备一组短小的旋律乐句，先让同学们听每组旋律的音高，在根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起学唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱，这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。总之，丰富的创编形式能让同学们在快乐与自信中学习乐谱，它可以收到意想不到的效果。

　　七、结合器乐，促进识谱学习

　　器乐演奏是识谱教学的最佳实践活动。我们可以选择一些比较容易操作的器乐，如：竖笛、口琴等。在演奏器乐活动时，学生很容易把的注意力集中到识谱上。例如：《希望》是韩国电视剧《大长今》的主题曲，曾经风靡一时，这首曲子曲调非常简单，听多了，就很容易朗朗上口。于是，我决定教学生用竖笛吹奏这首歌曲，他们的兴致非常高涨，我就趁机对他们说：“同学们要想吹奏好歌曲，首先得认识它的歌谱，这首歌曲旋律非常简单，你能选择你最喜欢的一句来唱唱吗?”，顿时教室里热闹开了，“我来，我来!”在全班同学的努力之下，很快就学会了全曲的曲谱。接下来，我还趁势教会孩子用竖笛吹奏并复习了三拍子的强弱规律。那节课上的学生是开心的，作为教师的我又何尝不是快乐的呢?类似的教学不但会增加学习的兴趣，更会加深学生对曲谱的认识，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。

　　总之，乐谱是打开音乐殿堂的钥匙，我们在识谱教学中，要遵循写生的认知规律和身心特点，因材施教，想方设法降低识谱的难度，增加识谱的趣味性，这样才能有效地调动学生识谱学习的主动性和积极性，才能使识谱教学有力地行走在小学音乐课堂。