趣味游戏教学在音乐课堂中的合理设置

趣味游戏教学在音乐课堂中的合理设置

　　人们喜悦或悲伤的情感促使了音乐的产生，也赋予了音乐感性的内涵。情感、节奏感与律动性决定了音乐学科的教学方式是活泼多样的。尤其对于“入门”初期的低年级，趣味游戏是音乐课堂不可缺少的方式与环节，巧妙让学生在“学中玩，玩中学”是每位音乐教师都要面对的课题。

　　切莫“喧宾夺主”

　　爱玩是孩子的天性，尤其是低年级的孩子，对于游戏的方式总是更为感兴趣，因此在音乐课教学中，以律动、游戏的方式组织课堂比较多，也有教师把这样的方式称为“唱游课”。在音乐课中常见的游戏方式有节奏游戏、律动游戏、接唱游戏，游戏有时贯穿课堂，有时单独用在一个环节，大多数学节拍时会用到游戏，通常是老师拍一段节奏让学生来模仿。天津市滨海新区塘沽兼职教研员、上海道小学音乐教师王薇薇表示，音准和节奏是学生在小学阶段要掌握的两大内容，音乐课的游戏也基本是分为这两大类。音乐课所设的游戏都不是单一为了玩而玩，都是和当时所学课堂内容挂钩。比如说学习教材中的土家族儿歌《乃哟乃》，这首儿歌全曲是由“DO MI SOL”三个音组成，这节课重点就是掌握“DO MI SOL”的音高，老师在教学中就会安排一些锻炼音准的小游戏，让孩子们在游戏中掌握这三个音的音高。

　　王薇薇表示，不管安排什么游戏，主要是通过游戏让学生获得什么，游戏的实质是什么，这是最重要的。她强调，游戏是音乐学科的必备环节，方式和目的都是通过游戏让学生学会一些音乐知识，掌握一定的音乐技能。使用游戏最容易出现的问题是容易“喧宾夺主”，为了游戏而游戏，或者是课堂中以游戏为主而忘了游戏要达到的目的，要选择适合学生的、确实能提高学生音乐素养的游戏。

　　避免过易或过难

　　音乐课中的游戏是为课堂教学服务，与课堂教学一样都有互动性，因此教师使用游戏时要随时注意观察效果和学生的接受程度。王薇薇说，有的游戏，老师觉得很好，但不一定适合学生，所以根据学生反应做出调整是很有必要的。游戏过难或过于简单都不好，难度太大，超过孩子们的接受程度，势必会导致部分孩子没有在游戏中受益，没有得到头脑锻炼；过于简单的游戏，孩子们不用动脑子就脱口而出，也没有意义。天津滨海新区塘沽善门口小学音乐教师滕珺在教学过程中也发现，有些游戏学生很喜欢，收效也很好，有些游戏就是把学习过程换了一个称呼，没能真正让学生玩起来。学生对于游戏环节都会很有兴趣，但是如果每节课每种学习内容都做一成不变的游戏，他们又很容易会玩腻，所以游戏的方式每隔一段时间要翻新一下，这样学生才会保持新鲜感和兴趣，这个时间的掌握一般是以一个学期为一个周期。由于每种游戏设定的目标不一样，收到的效果也不一样，出现的问题也不一样。在很多时候，大部分游戏的通病或是很难解决的问题，就是每一种游戏通常只能调动一部分学生的积极性，总会有学生对于游戏的方式或内容很“淡定”，参与的积极性不高，这可能就是所谓的“众口难调”，教师对于没有积极性的学生要给予特殊关注，询问他们不感兴趣的原因，以便有所调整或进行相关内容的补课。

　　在做兼职教研员过程中，王薇薇发现音乐常态课教师使用游戏时会有这样一个有意思的现象：老教师使用游戏容易偏简单，新老师容易偏难。这是由于老教师更习惯于原有教学套路，某些时候容易低估孩子，新教师则容易高估孩子。滕珺认为这是由老教师更重视基础、喜欢稳打稳扎，新教师更喜欢创新改变的特点所决定的。

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