中央音乐学院教授周海宏：美育就是培养孩子的“魅力”

中央音乐学院教授周海宏：美育就是培养孩子的“魅力”

　　《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》发布后，我遇到不少家长朋友对文件的精神不太接受，认为在已经够累的学校各科学习的重压下，再增加“小三门”（体、音、美）的学习，会妨碍孩子在“主业”上的发展。

　　对此，我想站在家长的视角上说说我的看法：教育成败的观测点不在高考，而在入职10年后所在的位置。也就是看他在大约35岁左右时，在社会生活中是处于上升态势，还是已经开始走下坡路了。

　　研究表明，在社会生活中能够保持长久上升态势的人，往往具有以下品性，我把它概括为“有三力”：有能力、有魄力、有魅力。

　　有能力，在工作中表现为：发现问题+解决问题的能力。

　　有魄力，在工作中表现为：勇于抓机会，敢于决策，有组织驾控力。

　　有魅力，在社会生活中表现为：社交魅力，良好的社群关系，遵守社会规则，顾及他人感受；审美魅力，衣着整洁，言谈举止文雅，热爱生活。

　　对标未来社会生活所需，显然后“两力”是当下学校教育欠缺的。这就需要家庭教育、课外教育来补充，我们呼吁在基础教育中能够提供专业、系统的对后“两力”的培养，实现“全素质教育”。加强与改进学校美育，落到孩子身上，其实就是培养孩子的“魅力”。

　　考出高分不是关键考试是教育成效的评价环节，任何教育都需要考试。素质教育也需要考试。

　　被人们诟病的应试教育的核心问题，不是考试，而是只学考试内容，考试只为高分。这一点与学琴只练考级曲目是一样。花一年时间练几首考级曲目，不涉猎更多作品，不学习音乐文化，这是美育中的应试教育。

　　呼吁素质教育的初衷，不是取消考试，更不是不学习基础学科知识，而是希望我们的教育内容，能够培养孩子完整的素质结构，让孩子在未来的人生道路上，能够生活更幸福，比如热爱艺术、热爱美，提高幸福体验感；更有获得感，比如在工作岗位上可以胜任愉快地驾驭工作，取得更多、更多大成就，同事关系和谐。

　　对标社会生活需要，我们存在的问题就很清楚了，教育改革的出路也清楚了——那就是要进行素质教育改革。这项改革的实质有两个方面：一个是改革教育的内容结构，培养学生完善的素质结构——即落实核心素养的内容要求。

　　期待学校、教师能够在教育结构中包含这样的理念：在培养考试能力的同时，培养孩子未来生活所需的“魅力”，提升孩子未来工作所需的“魄力”！能否实现这些微调，关键不在教育硬件的条件，而在于教育者意识的引导与身体力行的榜样作用。

　　而要获得这些良好的教育结果，还要在教育的过程中，遵循学习的规律，培养良好的学习动力状态——不仅要成绩好，而且要爱学习，而且要培养人终身热爱学习的品质。这就是我要谈的素质教育改革的第二个方面：改革教育的手段、教学态度，培养孩子爱学习的品质——即推进与落实快乐教育。

　　教育的最大失败，是导致孩子不爱学习快乐教育，不是只快乐不教育，而是让教育过程本身充满了快乐！它是依据知识、技能的心理建构规律来教学；它是依据人类行为的需要动机原理，让教育的过程包含受教育者多种需要满足的反馈，来提升学习者的动机水平，从而达到最大限度地开发人的潜能的目的。

　　快乐教育不一定能够带来成功，但是痛苦的学习，则会扼杀学习动力——这是成材的杀手。多少有天赋的孩子因过重的压力丧失学习热情！

　　那些在“痛苦”教育下仍能成材的孩子，是因为他们其他因素指标（特别是天赋）太优良，他们是“幸存者”，他们的天赋不可复制。

　　在我看来，教育最大的失败，不是学非所用，也不是应试教育导致孩子素质不完整、丧失创新力……教育最大的失败，是导致孩子不爱学习！孩子不爱学习，是一生的损失；孩子不爱学习，就是输在起跑线。人生是长跑，在起跑线上，比的不是距离、不是速度，而是谁爱跑，谁有跑的技巧，谁有长跑的策略。家长想让孩子成材，害怕孩子落后没有错；老师、学校想让成绩好、升学率高的想法没有错；但是，许多人的方法、路径错了。

　　对标35岁左右人才的社会发展态势，高考时18岁，还在长跑的中程，很多学生考试完就把书撕了；上了大学旷课，上课看手机，躺在床上刷屏、追剧……高校学风差，与孩子从小学、中学，甚至幼儿园阶段已经厌学有直接关系。如果一个孩子热爱学习，我们还用担心他的学习成绩吗？注重学习过程的品质，而不是考试结果的得分，才是符合学习成长规律的教育管理。反之，把成绩、排名、升学率作为指标，则有可能培养出“只爱成绩，不爱学习；只爱学位、不爱学问”的学生。

　　要防止将知识和技能当作审美考试是非常有效的教育调控“指挥棒”，将艺术素质测评纳入中考项目，将对国民审美素质基础教育起到极大的推动作用。这既是孩子的福音，也是每一个教育工作者的喜讯。但是，如何有效地利用考试这个指挥棒，需要深入分析与扎实研究。

　　我们要防止审美素质的考核成为新一轮应试考试的负担，防止审美教育落入新一轮应试教育的误区。审美的核心是感性的素质。与理性的素质不同，它是以人的感觉能力、知觉能力为基础，以体验美、表现美能力为目标的身心能力；因此，从本质上来说，要考核的是与审美体验与审美表现能力为核心的感觉能力、知觉能力，以及对审美体验与审美表现有支撑作用的必要的乐理与艺术文化、历史的知识。

　　我们要防止的是将知识与技能当作审美能力，将机械记忆性知识（包括主题音调识别、曲名与作曲家名对应记忆）当作审美能力。

　　而要做到“不跑偏”，就要有以下扎实的工作：一、充分了解艺术审美素质的结构是什么。二、了解基础教育的目标是什么，在各学段应该达到什么样的水平。在这里还要特别强调的是，评测的水平应该与学校教育的水平挂钩，评测内容不能超出学校教育水平；三、要设计以审美体验与审美表现为核心的科学评测指标体系。

　　艺术教育迎来了大发展的好时机，期待每一个在教育领域辛苦耕耘的人，共同发现问题，与时俱进。

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