音乐教师培养的结构应由音乐教师教育的培养方向和人才规格组成

音乐教师培养的结构应由音乐教师教育的培养方向和人才规格组成

　　关于培养目标的构成，主要有以下几种观点：如三要素论即德育、智育、体育，还有四要素论、五要素论，即在德育、智育、体育后面加美育和劳动，也有学者提出用知识、能力和素质这三个概念取代德、智和体，还有学者提出在培养目标的构成内容上应由培养方向和使用规格、规格与要求等三个部分组成的，笔者认为，他们之间并不矛盾，只是对构成要素与内涵认识上的分歧，无论是三要素论、四要素论、五要素论还是知识、能力、素质论，实质是持不同教育观念者在培养目标中对受教育者提出的人才规格要求。

　　其中，音乐教师教育培养方向是指受教育者将来应在社会中扮演的角色，也即培养的学生是中学、小学，还是幼儿园的音乐教师；人才规格是指受教育者各个方面素质应达到的规格水平和程度，也就是音乐教师教育专业对受教育者在德、智、体等方面的要求，质而言之，它反映的是个人知识社会三者之间的关系，惟侧重点不同而已，在这个三角关系中，侧重个人的个人本位教育目的观，从个体发展角度出发，注重受教育者的本性和自由发展，强调人文价值。

　　首先，音乐教师教育培养目标是教育教师教育专业文化选择的标准，此乃根据什么选择的问题，在文化背景与文化传统对教育具有重要影响与制约作用的同时，文化也需要教育来进行传播和继承，以实现文化的不断发展，任何一个时代的统治集团都要根据一定的时代、一定的社会需要，并基于当时对文化的理解对已有的文化产品进行淘汰或保留，这种淘汰或保留往往通过教育来实施，因而，教育在进行文化传递的过程中又具有文化选择的功能，并非所有文化、而是合法性文化才能获得教育的选择与传递。

　　因此，文化对教育有制约作用；教育通过对文化选择来实现文化的传递，而教育在对文化进行选择的时候，必须对文化进行价值判断，即根据什么来选择，关于这个选择的标准，有学者提出选择是由文化传统和人与社会发展的需要来决定的，这是一种宏观层面的表述方式，文化传统、人与社会发展的需要，具体到微观层面即特定的专业，都体现在培养目标之中，也有学者提出教育目的是教育对文化选择的重要尺度，教育目的是对所有受教育者而言的，培养目标是针对特定的对象提出来的，培养目标是教育目的的具体化。

　　其次，音乐教师教育培养目标反映社会的主流文化，此乃选择谁的文化问题，一定社会的文化背景与文化传统对音乐教师教育培养目标的确立、选择与实施具有重要的影响与制约作用，但教育并非完全被动承受，而是具有一定的自主性与能动性，有着主动进行文化选择的能力和要求，教育所选择的文化一般都是社会的主流文化而非亚文化、强势文化而非弱势文化、雅文化而非俗文化，例如，中国古代的教育总是以儒家文化作为经典教育内容，这是因为儒家文化在中国长期占据主流文化地位，音乐教师教育的培养目标在知识、能力、素质方面的具体要求，不仅能够反映一个国家的传统文化观念，更能反映出一个国家的音乐文化传统和音乐文化发展现状。

　　中美两国的音乐教师教育都源自西欧音乐教育体系，虽然课程内容没有本质的差别，对于人才的基本要求也是一致的，在培养目标中既有音乐专业的要求，也有教育素质的要求，甚至有思想道德方面的要求，但是，在人才培养的具体规格上不尽相同，甚至出现很大的差异，其差异的一个重要根源就在于各自的主流文化不同，两国不同的人才培养目标反映出东西方文化、特别是其主流文化与强势文化的差异。

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