许卓娅教授：幼儿音乐教育不是教音乐的教育

许卓娅教授：幼儿音乐教育不是教音乐的教育

　　许卓娅，1951年出生于中国南京，祖籍中国澳门。南京师范大学教授，博士生导师。主要研究方向为儿童的音乐发展与音乐教育、幼儿园课程建设与教师专业发展研究等。

　　幼儿园的孩子真正需要什么样的音乐教育？

　　音乐活动的教学目标是什么？

　　在接受记者采访时，许卓娅说：对幼儿园的孩子来说，音乐教育不是教音乐的教育，而是让孩子通过音乐活动得到发展，最终成长为一个完整的人。

　　通过音乐来教育完整的人

　　许卓娅认为，幼儿园的音乐活动，关键不是教会孩子音准和节奏，而是在进行音乐教育时，让孩子学会基本的社会责任感和道德责任感，培养他们成为一个完整的人。

　　2014年7月，在杭州一家幼儿园的展示课上，孩子们在老师的带领下正在表演印第安的民间故事《山狗和臭鼬》，老师扮演山狗，期间老师和小朋友需要配合挪威名曲《山妖在宫殿里》，把肢体动作与音乐的节奏对应。

　　在表演的第三个环节，孩子们需要假装被臭鼬放的屁熏晕过去，需要躺在地上一动不动。“臭鼬大王”会走到孩子们中间检查是否真的都晕倒了。“如果拎你的手，我手一松，你的手就要掉下来；拎你的脚，你要让脚自然地从臭鼬大王手中掉下去。”许卓娅向记者描述这个环节的乐趣，说孩子们都非常喜欢。她说，在这个音乐活动里，孩子和老师通过互动接触、扮演，能够产生很多快乐。

　　正在孩子们都沉浸在执行自己的角色任务时，一名在该环节没有角色任务、做观众的男孩，突然冲上前，对着“晕倒”在地上的一位女孩子猛地踹了三脚。老师和孩子们都被这个举动惊呆了。许卓娅心中一紧张，但是当她望向被踢的女孩时，小女孩一动不动，忍着疼继续扮演“晕倒”。

　　真实场景和突发状况，正是影响孩子的性格和品质的关键时候。许卓娅认为女孩子有很强的任务意识和坚强的品格，而男孩的这种行为是不能被接受的。班主任老师需要在课堂结束后，及时与两个孩子进行沟通。表演结束后，许卓娅跑到孩子们中间，问被踢的女孩疼不疼，女孩点点头。许卓娅又问：“但是你也没哭，还坚持着没动。”女孩继续点点头。许卓娅安慰并表扬了女孩，同时也去同男孩沟通为什么会出现这种行为，并告诉他这样会把小朋友踢痛的，是不对的。

　　“像这样的事情，你不能说因为我只是在上音乐课，所以只关注音乐活动进行得是否顺利。课堂上发生了任何事情，作为孩子的老师，都需要去关注。孩子的行为出现了问题，老师需要及时去矫正；而当孩子在活动中展现出优点时，老师也要及时去鼓励。”许卓娅对记者说。她认为音乐教育的关键是在活动中让孩子得到发展。

　　蜘蛛网结构让孩子体会“真”感受

　　让孩子在音乐活动中得到各方面的发展，不仅要在意识里重视，还要在课前准备上体现。许卓娅建议老师们，在做音乐活动前，可以通过一个“蜘蛛网”结构将隐含的教育契机“一网打尽”。许卓娅介绍，蜘蛛网的中心是当堂课关注的焦点，纵轴是孩子的五大领域，活动能够渗透的学科都需要在其四周标注清楚，并注明通过活动能够锻炼孩子的哪些学习品质和社会性品质。而第三方面为学科素养、学习素养、人格素养三面的目标研究。

　　许卓娅研究了一套戏剧课程，小朋友在自己班上成立剧团，编剧、剧本、导演、服装、布景、道具、后勤服务、海报设计、送戏票和邀请函等戏剧该有的，他们应有尽有，甚至连戏剧的周边衍生产品都去探索着做。这样的戏剧教育不像老师带着孩子们排练一场戏，更像是一种游戏。在完成任务的过程中，孩子会遇到很多的挫折和问题，但是，许卓娅说这正是真正教育孩子的契机。

　　她举了一个例子，一次小班的小朋友拿着请柬去请中一班的老师观看戏剧。中一班的老师有可能会拒绝孩子，面对被拒绝的窘境，有的孩子会表现得很委屈，但是为了完成任务，他会选择站在门口沉默着不走；而有的孩子会“甜甜”地劝说老师：“我们的戏剧可好看了，可好看了，不信你去看看就知道了。”

　　许卓娅说，对于不擅长同他人沟通的孩子来说，这正是一次锻炼的机会。如果带班老师及时引导孩子，“老师不来，也许是因为她很忙啊”，在孩子经历了拒绝和委屈时，能得到老师的安慰，其实这也恰好是一次挫折教育。“对孩子来说，这都是在真实情景中发生的”，在对孩子做心理健康教育时，有种做法是设置假的情景来让孩子感受，许卓娅认为，孩子知道一切都是假的，教育的效果并不会太好。

　　如果缺少了对孩子各种能力的发展和锻炼，幼儿园音乐活动的目标只是放在了学习学科技能、技巧上，无异于丢了西瓜捡了芝麻，孩子不仅学不会知识，还会在性格上养成退缩或被动的习惯。许卓娅举例子说，课堂上孩子需要跟随一段滴滴答答的音乐节奏，来做小火车刹车和开门的动作。有的孩子跟不上节奏的变化时，会不断尝试、练习，最后自己总结出规律。这样的孩子有明确的目标意识，锲而不舍的探索精神其实比学会跟上一段音乐重要得多。

　　许卓娅说，通过音乐活动，让孩子全面发展的同时，技能、技巧和能力的发展其实是一种良性的互动关系。例如，孩子的注意力集中得越快、观察能力越强，学习音乐技能、技巧的效率就越高，学到的东西也更多。

　　音乐活动需要综合技能技巧和各项教育发展目标。如何评价一次音乐活动综合性的强弱和好坏？孩子的能力发展到什么程度才能够被量化？许卓娅告诉记者，成人希望在孩子身上看到什么品质，需要先具体化。例如，在戏剧中，孩子需要自己做造型，那造型是否是依靠自己创造出来的，应该首先成为评判的标准，其次，可以看孩子在力所能及的基础上，如何把造型做得更独特、更有挑战性，这些都是把标准具体化评价的方法。

　　幼儿园音乐教师不必科班出身

　　提到做音乐活动，不少幼儿教师心中立刻会产生忧虑。如果要再提出音乐活动中要隐含着层层叠叠的教育目标，就很难不让人压力骤增。作为南京师范大学的教授，许卓娅在参加一次已毕业的全日制本科生座谈会时，曾听到不少学生“哭诉”，进入幼儿园带班后，发现自己的技能、技巧比不上中专毕业生，这让他们在初期工作中变得很被动，有时还会很没面子。

　　收集到这种意见后，一位教学主任问许卓娅，需不需要在音乐、绘画、舞蹈等方面为本科学生聘请专业的教师，以提高他们技能、技巧的专业性。许卓娅摇头，说完全没必要。“我们不是培养演员，没有必要去学习如何弯腰、劈叉、翻跟头。这些技能的难度很高，实际上对幼儿园的孩子来说没有必要。”许卓娅说。

　　对于3－6岁的孩子来说，音乐教育的作用是帮助他们知道音乐是可以调节生活的一种手段。如果有的孩子擅长或喜欢弯腰、劈叉、翻跟头这样的专业技能，家长可以把他们送到专门的业余学校学习，大部分的小朋友只要知道将来运用这些手段让自己高兴就可以了。

　　高校培养教师，最重要的是要让教师们把关注点放在对孩子思维的培养、形成良好的学习习惯、个性品质上。两个小朋友在一起练习跳舞，有一个孩子不喜欢看着对方的眼睛，这会让孩子错过看到朋友对自己笑的机会，这时教师需要引导孩子看着对方的眼神去跳舞。“让孩子感受到对别人笑、别人也对自己笑是件多么快乐的事”，这种过程都是在培养孩子的社会性发展。而通过音乐的元素，让孩子去想象、去表演各种动作和状态，会让孩子体会到乐趣，增加创造力和提高自我表达能力。如果只是强调老师的技能、技巧，老师把注意力转移到了如何让孩子机械地学会技能、技巧上，这些隐含的教育契机，很容易在日常教学中被忽视。

　　许卓娅对自己的学生说，音乐的教育不是教音乐的教育，幼儿园的音乐教育并不需要在音乐上有非常高的专业化。“专业的艺体老师，对儿童的全面发展到底了解多少？如果根本不了解儿童心理学的话，会对孩子起反作用。”

　　对老师而言，如果孩子在自己的音乐课堂上学习能力变得非常强，积累了不少处事的方法，那就是最大的收获了。而音乐教育最好的状态，是你学会了一些音乐知识后，“在你生活处在艰难困苦的时候，知道可以使用音乐的力量帮助自己坚持住，或维护你自己生命的质量，就算音乐没白学，这就达到了音乐教育的追求”。许卓娅说。

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