少儿古筝学习心理的把握与调适(二)

　　强制学筝是少儿古筝教学中经常出现的一种不良现象。它不顾儿童的兴趣，逼迫他们练习，给少儿造成过重的心理压力，并使他们对学筝产生畏惧心理。于是，弹筝这样一项有趣的活动就变成了少儿的精神负担，使他们失去了学筝的兴趣。兴趣的产生与情绪有着密切的关系，学筝时的积极的情绪状态能大大增强学习兴趣.而消极的情绪体验则会降低少儿的学筝兴趣。所以， 教师应设置愉快的学习环境，在教学中还要保护并引导学生的好奇心，这是培养学筝兴趣、提高教学效果的最佳选择。

　　三、对少儿学筝过程中依赖心理的引导和克服

　　依赖心理是少儿在古筝学习中常见的心理表现之一，即少儿在学习和练习过程中对教师、对家长有着强烈的依赖性，表现在：从调弦到识谱，从手指的姿势和力度到每一个指法，事事都要教师指点，甚至由教师包办，而学生自己根本不动脑筋， 只是囫囵吞枣机械地接受。弹奏古筝是一种视、听、运等多种感官与大脑思维中枢协同作用的心理表现活动，它需要把技能操作与形象思维结合起来， 也就是说， 乐曲是经过大脑的智力加工，才由手指弹出来的。所以，如果学生不通过思维和领会，是不可能学到有关知识和弹好古筝的。

　　要克服少儿在学筝中的依赖心理，必须改革教学方法。一些传统教法的不足使儿童的学习主动性发挥不够，要进行改革。要尽可能地启发少儿的自觉性和主动性，使他们不仅能按时完成教师布置的古筝练习， 而且能自觉检查练习中的技巧问题，如：手形是否规范，指法是否正确，部位是否放松，乐曲处理是否得当等等。总之，在教学中， 教师应避免对少儿过分的“指点”、“帮助”，甚至包办，逐步培养少儿能独立地、自觉地、主动地学习弹筝，而不是依靠教师或家长等外力的督促。

　　四、对少儿学筝竞争心理的激励和调适

　　在古筝教学中，少儿还有一种明显的心理特征——竞争心理。即少儿在学筝过程中，往往表现出自己要比其他小朋友弹得好，自己要把其他小朋友比下去的心理愿望。

　　在古筝教学中，教师可根据少儿喜欢竞争这一心理特征，创设竞争环境，提高他们的学习积极性。少儿喜欢集体活动，教师可组织少儿集体练习，让他们相互竞赛以激发学习兴趣。另外，在集体教学中，教师也可以采用小组竞赛或个人竞赛。国内外许多实验结果表明，团体性的学习竞赛比正常学习的效果要好，而两个人竞赛又比团体竞赛效果要好。所以，在少儿的古筝训练及教育中，教师可以适当地运用各种竞赛方式，提高少儿的学习兴趣和学习效率。

　　值得注意的是运用少儿的竞争心理进行学习竞赛，固然可以提高学习成绩，但若用之不当，也会产生消极的作用，例如少儿本来就有一定的虚荣心，如果让他们为竞赛而竞赛，会使他们的虚荣心变得更强，这样，反而给少儿养成一种不良的心理品质。所以， 老师在使用这一方法时，必须明确：竞赛只是一种手段，其目的是为了提高每个儿童的演奏水平， 决不能为竞赛而竞赛。另外，运用竞赛必须适可而止，过多地采用，少儿会习以为常，学习效果也就不会那么好了。

　　综上所述，少儿能够成功地学好古筝，关健因素是少儿学习弹筝的积极性，这包括学习动机和学习兴趣等。因此，在今后的古筝教学中， 只有积极认真地培养少儿正确的学筝动机和浓厚的学筝兴趣，巧妙地、适当地运用少儿的竞争心理，并克服少儿在学筝时的依赖心理，才能提高古筝教学的质量。

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