少儿古筝学习心理的把握与调适(一)

　　古筝是我国传统音乐艺术宝库中最具代表性的器乐。弘扬古筝艺术，不仅是继承传统艺术的必须，也是落实民族文化大省建设，提高青少年文化素质的有效途径。少儿古筝学习热潮的掀起对艺术事业是一件好事。要提高古筝教育水平，促进这股热潮的蓬勃发展和长盛不衰，需要教学工作者孜孜不倦的热忱和深入细致的研究。科学把握和适时调整学习心理，则是这种研究工作的重要内容。

　　随着古筝艺术的不断普及和发展，少儿学习古筝的热情越来越高，学筝人数也越来越多，这为促进古筝教学的研究和发展提供了有利条件。但是， 长期以来，对于古筝教学的科学研究一直未受到应有的重视， 特别是对少儿音乐爱好者的学习心理缺乏必要分析、把握和科学调整，以至影响了古筝教学质量的提高和古筝艺术的发展。因此，重视少儿古筝学习心理的研究，不仅对提高古筝教学的质量，而且对促进古筝艺术的发展都具有十分重要的意义。

　　一、关于少儿学筝动机

　　心理学认为，动机是激励一个人去行动的心理倾向。在学生的学习活动中，动机是一种很有效能的动力因素，它能促进和推动学生积极、主动地学习。

　　少儿学筝的动机是一种学习动机。从功能或作用来看，学习动机就是学习的动力，这对学习过程和学习效果都很有影响。一个儿童，如果有了强烈的学筝愿望，那他对学筝就会表现出浓厚的兴趣和积极的态度， 在学筝过程中，他会表现出高度集中的注意力和克服困难的毅力，同时，他也会取得较好的学习效果。可见，少儿的学筝动机是推动他们学习的根本动力，教师应把激发、培养少儿的学筝动机，作为搞好古筝教学的首要工作。

　　在少儿的古筝教学中，他们的学习动机并非都是单一的，经常是多种动机交织在一起同时发生作用。譬如：有的儿童可能有几种动机推动他学筝， 如学个好本领，想上大学，想当音乐家等。在这些动机中，往往某个动机能起到主导的支配作用， 这就是主导性动机， 而其它动机则是辅助性动机。

　　不同年龄阶段的学生， 由于心理发展水平不同.在学筝过程中起主导作用的动机往往也不同。教师应根据他们动机的变化，采取相应的教学方法和措施。一般地，年龄较小的儿童，学筝动机不很明确， 他们这时有一个明显的心理特征， 即对教师特别崇敬，许多小朋友学筝的主导性动机可能就是为了得到教师的赞扬。所以，经常得到表扬的少儿，学筝都比较好，进步也比较明显。因此，教师对于年龄较小的学筝少儿， 应注意多用表扬或肯定的态度进行教学。对于年龄较大的少儿来说，他们学筝的主导动机往往与未来的理想联系，他们认为，学好古筝，将来可以有一技之长，甚至当一名古筝演奏家等等。因此，教师应针对少儿学筝动机的变化， 更多地采用启发和引导的教育方法， 帮助他们树立起与未来理想相联系的正确的学筝动机。

　　二、关于少儿学筝兴趣的培养

　　兴趣与动机一样，也是一种心理倾向。它是指一个人力图认识某种事物就会对某项活动表现出肯定的情绪，如对文学有兴趣的人就会爱好文学;对体育有兴趣的人就喜欢体育活动;对音乐感兴趣的人就喜欢吹拉弹唱。兴趣对人从事某项活动具有重要意义，它是推动人从事某项活动的内在动力。

　　在古筝教学中，兴趣的作用是很大的。一般来说，少儿对学筝都是有一定兴趣的。由于兴趣象一副积极的“催化剂”，使他们产生学筝的内在动力，他们会自觉地克服学筝过程中每一个困难，完成教师交给的每一项任务。许多行家认为，少儿的最佳学筝状态往往出现在他们对学筝过程最感兴趣的时刻。所以，兴趣在少儿古筝教学中的作用确实不容低估。因此，教师在教学中应提倡兴趣教学，以培养学筝兴趣，提高教学效果。