略论音乐艺术教育与人的素质(二)

　　四、音乐教育与学生素质教育

　　素质教育是作为教育总体目标内容提出的，而音乐教育在这里是作为一种教学形式手段提出的。讲音乐教育与素质教育的关系。就是要确定在实现和达成素质教育总体目标活动中，音乐教育处在一种什么地位，有什么价值。它与其他教学形式即德育、智育、体育、美育、劳动教育有什么关联。又有什么不同，从而引起对音乐教育的关注与重视，以促进素质教育总体目标的实现和达成。

　　音乐教育作为素质教育的重要组成部分。对实现素质教育起着重要作用。就教育目标而言，音乐教育与素质教育有着共同的培养方向，那就是使受教者成为素质全面发展的人。音乐教育为实现素质教育的总体目标提供了生动的教育手段和教育内容，成为受教者最易于接受的，最有活力的一种教育形式。素质教育的总体目标是培养素质全面发展的人。音乐教育就是多元综合实现和达成这一总体目标的教育形式。

　　音乐教育的特殊性，就在于它是审美与非审美教育的融合统一：超越性与综合性的融合统一：感性与理性的融合统一;引导与观照、操作的融合统一。因此，音乐教育总是指向素质教育总体目标，涉及人的素质全面发 展的。素质教育是作为教育总体目标内容提出的，而艺术教育在这里是作为一种教学形式手段提出的。

　　1、艺术教育直接影响到人的审美素质

　　提高人的审美素质是塑造人的关键。俗话说，“爱美之心人皆有之”，人人都爱美，但不是人人都懂美。爱美，只是认识的感性阶段，懂美，才是认识的理性阶段。只有当人们把对美的追求自觉纳入到自己的行为轨迹之中，人才可以说具备了审美素质。实施艺术教育，引导他们由“爱美”到懂美，并把对美的追求，自觉地纳入到他们的行为之中，才可以说他们具备了一定的审美素质。通过艺术教育这一主渠道帮助学生树立正确的审美观念，提高他们的审美素质，激发他们对美的兴趣和追求，塑造他们健全的人格和个性，做到“以美辅德”，促其素质的全面发展。

　　2、艺术教育有利于提高人的全面思维

　　人的思维可以分为逻辑思维(科学思维)和形象思维(艺术思维)两种，二者互相联系不可分割。我们的大脑，左半球负责逻辑思维，右半球负责形象思维，这已是科学家早已证明了的。然而在我们现实的教育中则过多的重视了逻辑思维，忽视了形象思维的训练。艺术教育主要是发展人的形象思维。因为审美的过程具有形象思维的特点，审美过程需要想象和创造，想象和创造是审美思维过程最基本的品质。形象思维可以突破某些条件的约束，是对思维的解放。一九九五年十一月钱学森对科学和艺术相结合和思维过程又做了精辟的分析：“从思维科学角度看，科学工作总是从一个猜想开始的，然后才是科学论证：换言之，科学工作源于形象思维，终于逻辑思维。形象思维源于艺术，所以科学工作者先是艺术，后才是科学。”

　　综上分析，我们应该清醒地看到，人的素质，离不开艺术教育。艺术教育关系到国民素质的提高。艺术教育作为素质教育的重要组成部分，对实现素质教育起着重要作用。就教育目标而言，艺术教育与素质教育有着共同的培养方向，那就是使受教者成为素质全面发展的人。艺术教育为实现素质教育的总体目标提供了生动的教育手段和教育内容，成为受教者最易于接受的，最有活力的一种教育形式。素质教育的总体目标是培养素质全面发展的人。艺术教育就是多元综合实现和达成这一总体目标的教育形式。艺术教育的特殊性，就在于它是审美与非审美教育的融合统一;超越性与综合性的融合统一;感性与理性的融合统一;引导与观照、操作的融合统一。因此，艺术教育总是指向素质教育总体目标，涉及人的素质全面发展的。

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