美国另类教育理念学校的实践对我国教育改革的启示(二)

　　（四）瑞吉欧学校（Reggio schools）

　　瑞吉欧学校起源于意大利中北部一个城市瑞吉欧（ReggioEmilia），二战后，当地一些新振教育学家和家长共同发展出一套新的幼儿教育方法，后在
1963年推广到公立学校体系。目前在瑞吉欧共有22所幼儿园采用了这种方法。后因一本介绍此法的书《孩子的一百种语言：瑞吉欧的幼儿教学方法》在美国引起强烈反响，最近在马萨诸塞州一所采用此教学法的学校成为特许学校，由国家提供支援，在一些大学，瑞吉欧的教学方法是必修内容。

　　瑞吉欧学校具有以下特性：1）对学校的环境有较高的要求，从光线、植被、空间到室内设置都要求符合儿童的身心发展；2）将儿童视为具有好奇心、有创意、有能力探索外界事物的个体；3）学校所设置的课程是基于孩子兴趣所引导出的经过协商的，教师、家长和学生互动的课程；4）教师的角色不是单纯的知识传播者，而是集督促者、指导员、协助者及文献整理者角色于一身；5）家长也在学校生活中扮演一个不可或缺的角色。

　　三、美国另类教育学校的实践对我国教育改革的启示

　　（一）教育发展应具有包容性，尊重新生事物的出现

　　在美国，各式各样的另类理念的学校都在不断的出现和消失。这些学校从理论上来说有人文主义理念的学校、有进步主义理念的学校，也有宗教理念的学校；从规模上来说，有初具规模的集团化学校体系，如自由学校最多时在美国多达1000多所，蒙台梭利学校多达3000多所，也有小的如“火狐狸计划”学校全美国仅12所；在教学方法上有强调学生主体性和主动性的学校如“火狐狸计划”学校、自由学校等，也有强调教育目的和教师在教学中的督促者、指导员、协助者及文献整理者角色于一身的瑞吉欧学校等。

　　美国这种对各类新生事物都给予尊重和包容的精神，与美国社会的民主理念是分不开的，但这种尊重和包容精神，非常有利于教育发展和学校改革的探索，对于我国当前正在进行的学校改革来说，是一个重要的、有益的启示。

　　（二）对理论的探索应先于实践，以便更好地指导教育的发展和进步

　　教育是一个不能有“次品”出现的工程，因为人毕竟不是普通材料，不可能“回炉再造”，这决定了教育实验的重大伦理性质。因此，各种各样的教育实验都需要慎之又慎。如何解决这一问题，那就是在任何一个“新学校”之前，它的相关理论探索要在实践之前进行，只有科学的理论才会有科学的行动。从美国各式各样新的学校的出现过程，我们可以发现，所有美国的新式学校的出现都不是一个想当然的实施过程。所有的人本进步主义学校的理论基础都有来源于卢梭的自然主义教育思想、瑞士的教育家裴斯泰洛齐的完人教育思想和杜威的实用主义哲学及进步教育思想。以具体的学校为例，如科门学校的创办人科门教授本身就是一个儿童精神治疗专家，他在实践中发现儿童成长中的环境因素的重要性，因而创立了一整套的学校改革计划（SDP计划），在这一正确的理论指导下，科门学校取得了非常好的成效，并迅速在美国扩展到600多所学校。所以，在各类新学校实践前，必须积极进行科学的教育理论探索，这是美国另类教育理念学校实践对我们的又一重要启示。

　　（三）必须在教学方法方面取得突破，这是学校创新或创办成功的重要基础之一

　　综观美国的这些另类理念的学校，多数学校都是在教学方法方面取得成功并得到社会认可的情况下，才进行新学校的创办或在原学校的基础上改革，几乎没有无缘无故的、或只是为了营利去办学校。如卡登学校的创始人卡登女士发明了一种独特的以语音学为基础的阅读及拼字方法，使孩子都能很快学会阅读并用语言正确表达自己的意思，这种成功才促使她创办卡登学校。反观我国新出现的学校，很多学校主要就是为了挣钱，如大量的“贵族学校”等。而转制学校的出现也并不是因为其在教学实践方面的成功而实施的，多数是为了让部分优质教育资源增殖并使少数人得利为目的出现的。我国其实也有很多优秀而成功的教学法，如张思中英语教学、李吉林情境教学法等，但这种有非常成功的基础的学校理论并没有开发出来并形成中国式的新学校。很多学校标榜“外语”、“艺术”等特色学校也不是基于教学法上的成功而创办的，而多是为了吸引学生的广告而已。在教学方法取得突破和成功后并以此为基础创办学校，也是美国另类教育理念学校实践对我们的重要启示。

　　（四）必须把激发学生的学习积极性和外在的学习环境结合起来，才能在学校创新或创立方面取得成功

　　从以上所介绍的一些另类理念的学校来看，这些学校都把激发学生学习的积极性与外在的学习环境结合起来，以创造出良好的学生发展环境。在卡登的教学方法中，鼓励学生分析句子并用自己的语言正确表达出来，有利于学生发挥学习的主动性和主体性。而“火狐狸计划”学校则是因为激发学生的学习积极性而得以成功，最后发展出一套教育方法指南并发展成学校联盟。而蒙台梭利学校的创办者认为儿童有本能的生活驱力，天生就会想要发挥他们的潜能，以成为一个独立的个体。因此必须为儿童创造一个适宜的学习环境，这个环境的纪律和相应工作都不是传统的压抑、惩治的做法，而是根据儿童的身心去建立良好的纪律。瑞吉欧学校也是如此，强调从光线、植被、空间到室内设置都要求符合儿童的身心发展，同时将儿童视为具有好奇心、有创意、有能力探索外界事物的个体，而教师的角色也不是单纯的知识传播者，而是督促者、指导员、协助者及文献整理者的角色。

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　　（文见《外国教育研究》2007年第9期）