对高师钢琴教学改革实践的初步探索(二)

　　(1)通过钢琴课的教学，要善于对各类乐曲感受和声的效果和旋律的变化；提高分辨能力，并学会归类引用和分析，掌握普通性与特殊性，从而进行创作。
 
　　(2)熟练24大小调的音阶、琶音和和弦(包括原位和转位)，加强转调、移调练习，熟悉键盘位置，能用各种调式进行编配训练。

　　(3)具备自弹自唱的能力，让学生在课后多锻炼，多实践，树立自信心，克服怕错的心理问题。从思想上深刻认识到，只有勤学多练，循序渐进，才能灵活应变，才能逐渐提高自身的伴奏技术与配弹能力。
　　
　　四、丰富多元化的音乐知识结构
　　
　　第一，丰富教学内容。目前，高师钢琴教材较单一，主要引用的版本 《车尔尼》、《钢琴基础教程》、《小奏鸣曲集》等都与专业院校的钢琴基础教材相一致，并沿用了很长时间。为了让学生了解到更多的作品，接受到最科学、最快捷的弹奏方法，要求钢琴教师大量涉猎各类钢琴教材，以及不同风格、不同体裁的钢琴作品，不断地学习弹奏方法，研究钢琴教育规律。由于学生弹奏的曲目是由任课教师“因材施教”选择的，这就造成了受教师个人品位、素养和弹奏方法的影响，常常带有一定的主观倾向。教师对自己较薄弱的曲目，又不善于范奏，学生就显得兴趣不浓，并且选择曲目的形式和类别，也不外乎“独奏”一种。因此造成学生的音乐知识面狭窄，熟练掌握的钢琴曲目数量匮乏等问题，并滋生了学生重舞台、轻讲台，不安于音乐教育工作的思想。

　　国家教育部颁布的 《中小学音乐教育教学大纲(试用稿)》中明确指出：基础音乐教学实施美育的重要途径，并在教学内容和举出要求中表明：“养成正确的弹奏习惯，能够独立的，有感情的配弹歌曲伴奏，提高与他人共同配合的能力。’所以，高师钢琴教学应该以基础音乐教育的实际需要出发，逐步拓展、丰富钢琴教材，特别要注重本土音乐的传播，从而提高学生的音乐理解能力，启发学生的音乐想象力，努力弥补我国高师钢琴教学的薄弱环节。目前，大量中国钢琴作品已出版，我们要让学生浏览与精练结合，增加四手联弹、双钢琴、协奏曲与室内乐合奏的教学内容。通过一系列的实践，丰富学生合作演奏的体验和教学经验，以适应中小学音乐教学工作与组织课外音乐活动的需要。

　　第二，改善教学方式。教学方式是有效实施教学内容的重要途径和手段。目前，高师钢琴教学采用“二对一”“一对一”和“电钢琴集体课”的授课形式，但并没从本质上与过去的“一对一”相区别，不能因人而异，解决学生演奏中存在的具体问题。学习钢琴的整个过程应该是在清楚认识到钢琴的构造、发音原理和钢琴发展历史的前提下，更好地领会弹奏法的基本原理、基本要领、指法动作等，以及即兴伴奏能力的培养，最终能真正掌握弹奏每首乐曲的技术要求和音乐表现能力。教师要能够鼓励学生独立思考，提出自己的见解，不断提高分析和处理作品的能力。
 
　　(1)电钢琴集体课：讲授电钢琴教学中具有共性的基础理论知识，培养即兴弹奏与歌曲配奏能力以及合奏训练的最佳方式。

　　(2)“二对一”授课：针对两名程度相当的学生进行轮奏、重奏、四手联弹训练的最佳方式。共性的基础知识和要求集中，统一见解，分别存在的问题因人而异，单独指导。这样，既能为学生提供相互交流，相互促进的学习氛围，又能够集中解决弹奏中存在的各类问题。同时，大大增强了学生熟悉和掌握曲目的基本量。

　　(3)个别课：能充分体现因材施教。教师可针对学生的个性逐一进行弹奏方法的指导和训练，具体问题，具体解决，使具有良好演奏素质的学生，尽可能地得到潜能的开发和个性的发展。
 
　　第三，加强音乐实践。钢琴教学是一门集艺术性、知识性、技术性和实践性于一体的学科。学生掌握的知识、技能和弹奏方法都要通过演奏实践得到验证和提高。因此，演奏会也就成了示范钢琴教学中必要的实践课程。

　　高师钢琴教学的音乐实践课现在还并未真正开展起来，只有个别演奏程度较好的学生有机会举办个人演奏会，而大多数学生几乎没有在公众面前演奏的机会。国家教育部颁布的《中小学音乐教学大纲(修订版)》中明确指出：“通过音乐实践活动，丰富情感体验，培养审美意识，促进个性的和谐发展。”著名钢琴家巴拉基列夫认为，优秀的音乐教学(包括钢琴室内教学)必须让学生欣赏并参与艺术实践，他提倡学生多用“四手联弹”的训练方式，上课也常同学生合作弹奏。因此，高师钢琴教学中应由从事理论研究的专家来进行作品分析介绍，并经常举办各种形式的音乐会，如双钢琴、重奏、室内乐、音乐会等，多观摩一些优秀讲座，听赏经典音乐会，积极参加舞台实践。音乐实践课必须尽快列入师范钢琴教学的教学计划，并得到足够的重视。

　　在课程设置方面有条件的应开设一些与钢琴教学相关的，如钢琴教学法、钢琴教育理论、钢琴心理学等方面的课程。如何培养适应中小学音乐课课程标准要求的音乐师资，如何在高师音乐教育体系中更有的放矢的实施素质教育，以培养全面发展，面向27世纪的音乐教育人才是高师音乐学科今后长期研究的课题。

      本文作者为苏琳，请勿将本文用于商业用途。

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