自我效能感在高师视唱练耳教学中的现实意义

　　文\谢慧敏

　　自我效能感是美国学习心理学家班杜拉于1977年首次提出的一项社会学习理论。它是指人们自身在特定情境中是否有能力操作行为的效能预期，而效能预期是指自身是否具有引发某一结果的能力的信念。音乐活动中的自我效能感就是个体对于自己有多少能力在何种层次上参与音乐活动的自信程度。自我效能感能够直接影响学生对音乐学习预期目标的设定。

　　作为高师必修课的视唱练耳课程，所有的学生都要统一接受视唱练耳训练，但对个体而言，其学习难度和个人的努力程度以及教师的教学水平的关系则是因人而异的。对于比较适应视唱练耳学科的逻辑顺序的学生来说，获得成功的经验比较容易，而不适应的同学则会获得较多的失败经验，而重复的失败经验则会降低自我效能感，从而影响进一步知识的学习。目前高师的视唱练耳教学仍然以小班教学为主，人数大多为三十人左右，而这种小班授课的形式，使得其他同学的成功和失败变得非常直观。他人成功的经验可以提高自己的自我效能感，而他人的失败经验则会降低自我效能感。视唱练耳课中，学生每节课都会面临着新的学习任务，如：独立视唱、旋律记忆、和声分析等。当他们必须当众完成这些学习活动时，自我效能感低的同学就会出现不同程度的不安和焦虑，直接影响正常水平的发挥。因此，良好自我效能感的培养对于高师视唱练耳教学具有非常重要的现实意义。

　　对于高师视唱练耳教学而言，自我效能感的培养的现实意义主要体现在以下几个方面：

　　一、自我效能感与视唱练耳的学习动机

　　学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。所谓视唱练耳学习动机是指将视唱练耳的学习愿望转化为视唱练耳学习行为的心理动因，是直接推动学生进行视唱练耳学习以取得好成绩的内在动力。积极的自我效能感有助于激发学生的视唱练耳学习动机，强化对视唱练耳学习的坚持性。当学生在视唱练耳学习活动中有克服困难以完成视唱练耳学习任务的动机时，他们才可能积极地去寻找解决困难的办法，同时制定出可行的计划和步骤。自我效能感高的学生对学习好视唱练耳课程充满信心，愿意付出努力来解决问题和克服困难，此前的自我效能感就得到了证实，这就维持了动机。因此即使以后视唱练耳学习时遇到前所未有的困难，积极的自我效能感也会有助于克服消极因素，诱发积极的动机行为。因此，自我效能感是激发高师学生视唱练耳学习动机的一个重要因素。

　　二、自我效能感与视唱练耳的学习成绩

　　自我效能感对学生学习动机、学习思维、学习信念和学习心理的影响最终会体现到视唱练耳课程的学习成绩上。根据班杜拉等人的研究，自我效能感对学生学习成绩的影响主要表现在以下几个方面：一，是通过任务选择、期望水平和抱负水平而影响学习成绩;二，是通过控制并作用于学生的动机、兴趣、情感、努力程度等非认知因素而影响成绩;第三，通过对学习行为的控制和调节来影响学习成绩。很多研究表明，自我效能感与学习成绩成正相关，视唱练耳的学习成绩也不例外。当学生相信自己有信心、有能力能够很好地完成视唱练耳的学习时，他就会为自己设立一个合适的目标，带着更大的学习兴趣，投入更多的时间、精力，克服种种困难，努力提高自己的学习成绩。因此为了有效提高高师学生的视唱练耳学习成绩，培养他们的自我效能感是一条行之有效的途径。

　　三、自我效能感与视唱练耳的学习思维

　　自我效能感高的同学能够把当前的学习任务看成实现自己视唱练耳学习目标的一个机会。他们能够想象成功的场景，并用此给自己的视唱练耳学习提供积极的指导。而那些自我效能感低的同学把不确定的情境视为冒险，进而就会想象一些失败的场景。他们经常会注意自己的缺点和对自己不利的情况，不断想象自己在视唱的时候会出现音准节奏不准等问题，从而造成心理紧张，这些消极的认识又影响了视唱练耳学习的正常思维。比如在进行一项新的听觉训练的时侯，学生需要对此项训练的相关知识做好认真的巩固，然后再通过老师的讲解以便在头脑中形成清晰的思维。如果学生的自我效能感较低，对自己所学的知识有所怀疑，便会导致学习思维混乱，注意力不集中，必然会影响训练的效果。因此学生的自我效能感和其学习思维具有互相促进的作用。

　　四、自我效能感与视唱练耳的学习心理

　　自我效能感强的学生在视唱时有较好的音乐表现力，在听觉分析时也能够运用音乐理论进行积极的思维，其对掌握音乐技能具有足够的信心，能够积极乐观地从事各种学习活动，也能更好地调整好自己的心态与行为去应对遇到的困难。而那些自我效能感低的学生由于在入学前视唱练耳的基础不扎实，对视唱练耳课程充满焦虑和恐惧，不敢主动参与教学互动过程，唯恐在课堂上当众出丑。他们更多强调自己学习能力有限，容易夸大学习过程中的困难与阻力，也会产生焦虑，抑郁等心理问题。因此，提高学生的自我效能感，能锻炼学生积极的学习心理，防止出现不良心理问题。

　　五、自我效能感与视唱练耳的学习信念

　　学习信念是人们对学习的独特理解，包括人们对认知、情感和行为过程的信念。学习信念决定了学生设立多高的视唱练耳学习目标，付出多大的努力，在面临困难时能坚持多久，以及遇到失败后的应对能力。在视唱练耳的学习过程中，不少学生在经历过几次失败以后，学习信心受到打击，自我效能感便会不断降低，视唱练耳的学习能力也跟着下降，从而影响了学生对这门课程的持续学习。因此自我效能感的高低对于学生坚持对视唱练耳课的学习信念具有举足轻重的作用。

　　综上所述，自我效能感的研究，对于激发高师学生视唱练耳学习动机，开拓学生视唱练耳学习思维，坚定学生视唱练耳学习的信念，培养学生良好的视唱练耳学习心理，提高学生视唱练耳的学习成绩，有着积极的指导意义。

　　参考文献：

　　[1] (美)班杜拉. 社会学习心理学[M].吉林：吉林教育出版社，1988.

　　[2] 边玉芳. 学习的自我效能[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004.

　　[3] 王振宏.初中学生学业自我效能与学业成就关系研究[J]. 心理发展与研究，1999.5

　　[4] 雷英.视唱练耳教学心理刍议[J]. 汉江大学学报，1998.2

　　[5] 王章伟. 视唱练耳学习紧张心理成因分析和对策思考[J]. 中小学音乐教育，2006.2

　　[6] 向红. 普通高校大学生音乐学习自我效能感的培养研究[D][硕士学位论文].北京：首都师范大学，2007

　　(安徽师范大学音乐学院;安徽滁州学院音乐系)

　　文\谢慧敏