浅析古筝个别教学和小组教学(二)

　　二、集体教学的教学实施分析

　　集体教学作为一种班级制上课方式，在实施小班化古筝教学以前，古筝个别教学曾发挥了许多积极作用，但是其所带来的弊端也日益突出。如：师资资源得不到最大发挥、上课时一对一无法进行有效互动、没有良性竞争和比较、不利于培养重奏齐奏合作意识等。因此，古筝教育的小班化已成为当今古筝教学的一种共同趋势，它的理念在于促进社会更多的人们了解学习古筝，从而弘扬国乐，让更多的人们充分分享各种古筝教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与古筝教师及同学交往、沟通，从而得到个别化的教育和熏陶。通过习筝者在班级里探求、摸索、借鉴、吸收、对比、和相互促进，使小班化教学发挥了教育内容整体化和个别化的有机结合。

　　爱因斯坦曾说：“教育应使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他们去负担”。学生有了主动参与的意识，才能真正做学习的主人，只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我、发展自我，小班化古筝教学恰恰为学生积极参与教学提供了有利的保证。

　　首先，习筝者由于缺乏对古筝知识或者音乐知识了解，学习会感到吃力，而且乏味、抽象。这就需要老师在教学这些乐理知识或古筝知识的时候，组织学生参加一些有趣的实践活动，为教学提供感性认识和乐趣。通过让每位同学加入活动，课堂气氛会非常活跃轻松。因此小班教学能激发学生参与意识，引导学生积极融入教学。

　　小组课学习是合作教学的最基本形式，在古筝教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生既是竞争对手又是合作伙伴，在竞争与合作中共同达到教学目标，小班化教学为学生合作学习提供了方便。以8人班为例，在教授学生弹奏《渔舟唱晚》时，把学生分为4组，每组弹奏一段进行竞赛，当其中一组在弹奏时，另外三组在积极校对和聆听，养成习筝者学会聆听的习惯，增强学生的听辨能力。当能辨别同学弹奏的对错时，无形中也能辨别自己的好坏。而演奏的同学也因有了更多的听众会更加集中注意力，锻炼学生的现场即兴演奏能力，长期的锻炼使其在日后的登台表演奠定了舞台演奏基础，同时老师和另外旁听的同学都可以提出自己的看法，做到弹奏者和旁听者形成一种和谐的合作学习氛围。使每个学生在上课时都有表现自己的机会，促进个体整体同步发展。最后，教师进行组内点拨、激励评价也使同学们尝试了成功，激发再学习的欲望。大家你追我赶，形成一种竞争氛围，促进学习水平的提高。

　　总之，小班化教学保证了学生积极参与教学活动，使其真正成为学习的主人;有利于学生合作学习，培养合作精神;促进学生乐学，提高学习兴趣;保障互动教学的实施，发挥群体效应;同时对学生的学习情况给予适当及时的评价。这些优势如果能在平时教学中得到充分的发挥，将收到显著的教学效果。

　　三.探索一条更好的教学模式，对两种教育方式进行取长补短的改造

　　通过对以上两种教学方式的讨论，我们可以总结出，两种教育方式应该兼顾学生演奏水平的提高和学生演奏个性的培养。对于当今古筝教育也存在一个现实，那就是师资力量薄弱，进行单一的个别教学模式也是难以实现的，或者说实现很有困难。所以在古筝教学界，如何解决以上问题，就应该发挥我们的主观能动性，进行两种教育方式的集合实施。

　　如果将两种教育方式进行结合实施，抛弃单一个别教学方式，既可以解决师资短缺问题，还能兼顾学生两种能力的培养，这是一举两得事情。而且通过多年的教学探索，古筝教育界形成了很多对学生发展有益的教学方式，假使进行论证讨论，可以进行多种教育方法的杂糅，演奏方法讲解教育和人文素质培养齐头并进，这将对古筝教育界是很好的事情。

　　相比而言，集体课教学对教师提出了更高的要求，教师应该在讲解弹奏要领时，也应该兼顾讲解音乐的思想和人文风情， 因此，对于教师的培养上，应该努力提高其教学素养。集体教学中，我们难以保证学生水平的统一，但是授课规划的统一必然造成一些学生难以跟上学习进度，感觉吃力，这对学习积极性的培养是有害的。因此，集体授课应该将需要进行特别补充授课的学生加入一些个别小课，进行辅导，使每个学生都能学好这一乐器。

　　参考文献：

　　[1]陈音并非器乐教学的禁区——谈古筝集体课教学[J].贵州大学学报：艺术版，2004(04).

　　[2] 王岚岚，论古筝集体课教学的可行性[J].艺术探究，2005(05).

　　(贵州大学艺术学院研究生)

　　文\陈玉莲