对中学音乐素质教育的思考(三)

　　由于我们忽视了中学音乐素质教育的基础建设，因此，现有的中学音乐素质教育的理论研讨大多停留在教学方法论证等应用理论和教育生理、心理等实证理论层次，缺乏深邃的哲理性的开拓，缺少高瞻远瞩的宏观调控。尽管有不少理论成果有着不容置疑的指导实践价值，但是由于缺乏理论上的“总枢纽工程”，便不能给中学音乐教学改革实践带来一定的局限性，甚至盲目性。特别是当社会政治、文化背景发生急剧变化的时候，就更难免要左右摇摆，以至迷失方向。例如，面对流行歌曲充斥的音乐文化市场，不少学校在音乐课堂中教唱了一些内容不健康、或者不宜给少年演唱的流行歌曲;再如，在民族虚无主义、超民族化等观念影响下，中学的民歌、民乐教材受到排斥，民族音乐文化传统教育遭受严重的冲击。当然，我们决不能把这些教学上的失误归结为音乐教育改革的结果，但是，如果我们能够以马克思主义哲学思想来指导中学教育改革的实践，如果我们每一个音乐教育工作者都树立了科学的音乐素质教育观，那么上述实践过程中的偏差，是完全可以避免的。

　　所以，世界观的转变是一个根本的转变，中学音乐素质教育改革首先要求教育工作者要改变那些与社会主义精神文明建设背道而驰的旧观念，把树立马克思主义世界观的任务放在第一位。只有这样，才能保证改革在大方向正确的前提下进行。千万不要以为中学音乐素质教育改革仅仅是提高教师的专业水平、改进一下教学的方法、充实一些教学设备就可以完成任务的。

　　当然，中学音乐素质教育观不是简单的政治是非观，其本身蕴含着丰富的政治、道德、伦理、历史、美学、教育、音乐以及其它艺术观念的综合、渗透和吸收。作为中学音乐素质教育哲学核心内容的中学音乐素质教育观，始终存在着一个认识上不断深化和理论上不断完善的问题。从这种意义上讲，人类对自身音乐素质教育观的科学总结，就是音乐素质教育哲学的构建。为了中学音乐素质教育哲学的建设，就需要在完成马克思主义哲学对中学音乐素质教育实践宏观指导的同时，也完成以马克思主义的观点和方法对中学音乐素质教育实践的经验总结，并能够予以综合归纳、系统、完善，使之上升到理论的品位。

　　由于我们在这方面研究成果的匮乏，因此在参与一些重要课题应用时，就不能以雄厚扎实的理论依据，进行完善而令人信服的阐述和论证。例如，如何从中学音乐素质教育的角度来论述美育的重要价值、意义问题，长期以来一直都停留在比较浅的描述层次，虽然也有些精彩的定性分析。但缺少像德育、智育研究中那种实证和思辩紧密结合的深层理论开拓。也正因为我们缺乏全面深入的美育理论研究成果，所以，到目前为止，社会上流传的种种似是而非的模糊概念一时还难以澄清。虽然“取消论”(取消美育)已经基本上没有了市场，但是“代替论”(德育、智育、体育可以代替美育)、“包含论”(德育、智育、体育包含了美育)都还有一定的影响，以至于美育的重要地位尚未能形成全社会广泛而持久的共识。具体表现在有关中学素质教育方针政策的表述上，尚缺乏美育的稳定地位，存在着时有时无，若明若暗的模棱两可态度。

　　这方面值得深思的问题，仍然是我们不善于以哲学的头脑来分析和认识中学音乐素质教育。多年来，我们强调中学音乐素质教育的审美属性，把中学音乐素质教育作为美育的一个重要组成部分来诠释，这抓住了问题的本质，无疑是正确的。但是，从哲学的角度来看，美育虽然包含在艺术哲学的范畴，但它决不是中学音乐素质教育的终极目标。中学音乐素质教育不仅要培养学生感受美、理解美、表现美和创造美的能力，而更重要的是通过美育的手段来提高人的素质，诸如净化心灵、高尚志趣、完善品格、启迪智慧、……，从而实现人与自然、人与社会的和谐，最终达到马克思所指出的关于人类的自由、全面发展和自我完善的崇高目标。因此，从中学音乐素质教育的本质进入到美育的理论之后，还有不少课题有待于开发和研究。例如，中学音乐审美教育作为促进主体自身发展的社会实践，就是开发人的本质力量。但是，这种主体效应的获得却与审美对象的品格成同向共构关系。审美对象的思想性与艺术性直接影响着审美效应，作用于审美主体的心灵。只有真、善、美的音乐才能造就全面发展的人的完善人格，也才能体现审美教育的真正价值。否则，美育的实践将会产生逆反效应，甚至成为一种罪过。这些问题都值得我们认真思考和认识。

　　(三)

　　马克思主义教育哲学认为人类的教育行为方式不是永恒不变的，也不会只停留在一个水平上，而是随着我们社会的发展而逐渐趋于完善。因此，我们“应当综合地运用现代教学成果，揭示出作为教学过程中最能动的、最活跃的因素——主体间相互交往的规律，主体和客体相互作用的规律，使人们从整体上用系统的辨证观点来分析教学过程成为可能。”⑨在中学音乐素质教育活动中，寻求借鉴现代教学成果，有助于自身的发展和完善，实属必要。但是，为了达到这一价值目标，首先必须根据唯物辩证法，正确认识本学科的特点和规律——中学音乐素质教育不仅仅是以中学生为对象，而且还必须以音乐作为传统媒介。只有通过音乐的感知、表演、鉴赏和创作等活动，才能达到预期的教育目的。因此，音乐的本质属性在很大程度上影响和决定着中学音乐素质教育的本质属性。