第三届全国音乐教育名师大讲堂在京举行(一)

　　2012年7月8日至10日，第三届全国音乐教育名师大讲堂在北京举行。该活动的举办，离2011年版音乐课程标准颁布实施和第六届全国音乐课堂教学评比活动结束尚不足一年，因此，具有“及时雨”的作用。该活动中汇集了众多优秀课例、研究成果和专家观点，对促进和深化我国音乐教育的改革具有深远的意义。

　　一、课例展示多元化

　　所展示的九节音乐课，分别是小学二年级欣赏课《铃儿响叮当》(上海)、小学三年级唱歌课《白鸽》(辽宁)、小学五年级欣赏课《现代京剧〈智取威虎山〉选段——打虎上山》(天津)、小学三年级欣赏课《天鹅》(北京)、小学三年级唱歌课《田野在召唤》(福建)、初中一年级欣赏综合课《长江两岸的汉族民歌》(四川)、高中一年级欣赏课《欢乐颂》(浙江)、初中一年级唱歌课《准确歌唱》(北京)、高中二年级音乐与舞蹈模块课《中国古典舞》(山东)。这些课例，涵盖了小学(低中高段)、初中、高中各个学段，既有必修也有选修内容，既有唱歌课、欣赏课也有综合课，既有中国传统音乐题材也有西方经典音乐题材，既有常规音乐课也有“探索性”的音乐课，体现了学段、题材、课型、教学模式等方面的多元化。

　　二、研究成果多元化

　　本次活动中除了展示当前国内中小学音乐教学的典型课例外，还展示了进行本土化处理的国外教学法以及国内研究机构的“前沿性”研究成果。在澳大利亚莫那什大学莎拉•布鲁克女士和深圳奥尔夫研究中心联合展示的《奥尔夫教学法在中国中小学课堂的运用》中，将奥尔夫教学法与人音版的教材相结合，围绕节奏、旋律、节拍、曲式四种音乐元素，展示了针对不同年龄段的教学方法。在《准确歌唱》课例中，展示了将柯达伊的教程和教学法移植到北京市普通初中教学班的教学成果，从教学现场看，其教学面貌已接近29届世界音乐教育大会中展示的匈牙利音乐课的效果，不但是教学方式，甚至连学生的学习表现都与匈牙利的音乐课相似。在《天鹅》课例的观点报告中，展示了北京市小学音乐学科关于音乐话题的研究成果——对音乐文本从挖掘、选择到设计进行“技术化”的分析。课例中的教学过程充满了“技术味”，如根据停顿的时间长短来划分乐句，根据旋律音的数量和进行方向来概括乐汇的特征和比较乐汇、乐句、乐段间的关系，根据乐谱的形态分析音乐形象等。

　　这些研究成果，或将一个音乐知识从认知理解的角度进行层层分解并按顺序教学，或将一种音乐能力从技能掌握的角度进行层层解剖并按顺序教学，或将一个作品的各个音乐要素进行多维度的分解、筛选并整合在一节课中，可以说各有特点。但在实际操作中，无论将国外的教学法进行本土化嫁接或移植，还是从作品本身出发进行音乐文本的挖掘和筛选，都存在一个如何与区域教育发展差异性较大的中国国情相适应的问题，这些研究成果的推广和实施，将面临师资、器材、班额、教学时间等条件的制约，甚至还将面临教育观念的碰撞。但作为一种改革的举措，无疑是值得肯定的。多元化的研究成果的呈现，倡导的是一种改革探索的精神，这种精神对深化音乐课程改革是有促进作用的。

　　三、教学评价多元化

　　本次活动中的教学评价采用了三轨模式，第一轨是对获得第六届全国音乐课堂教学评比一等奖的六节课进行现场点评，第二轨是聘请了专业音乐人士对其中的三节音乐课进行场外点评(由主持人宣读专家观点)，第三轨是对三节探索性的音乐课和观点报告只进行单方面展示但不作点评。三轨模式的实行，给教学评价提供了多元化的空间。