实现艺术教育发挥美育功能的三大路径

实现艺术教育发挥美育功能的三大路径

　　席勒说：“美对我们是一种对象，因为思索是我们感受到美的条件。但是，美同时又是我们主体的一种状态，情感是我们获得美的观念的条件。美是形式，我们可以关照它，同时，美又是生命，因为我们可以感知它。”要让艺术教育真正发挥美育功能，就必须优化艺术教育的美育主渠道，构建艺术教育的美育主题链，营造艺术教育的美育氛围群，这样才能让艺术教育呈现出多维美育空间。

　　1优化艺术教育的美育主渠道

　　“不管家庭、社会、学校哪种途径，艺术教育是实施美育最主要的内容和最基本的途径，已经达成共识。”学校在开展美育时，要紧紧围绕艺术教育这个主渠道，帮助学生理解艺术作品的深层意义，欣赏艺术作品的形式价值，从而达到实现共享艺术作品的审美体验。

　　1.1注重解读艺术作品的深层含义

　　艺术作品的含义是艺术家通过绘画的符号试图传递给欣赏者的思想和内容，这是由艺术家所决定的。如果只是单纯从画面的浅表欣赏，是无法真正理解，反而有可能曲解甚至误解艺术家所要表达的含义。所以教师要从不同角度点拨、分析艺术作品的深层含义，使学生运用不同的思维方式进行观察与思考，感受、体会作者艺术作品创作的思想与意义，从而激发出作品所带来的审美情感与审美创造。比如，欣赏法国保罗·高更的《我们从哪里来？我们是谁？我们将到哪里去》作品，不能只停留在作品表层的人体绘画及色彩对比，而应透过作品的构图、组织、人物的变化历程及神秘的背景色彩去更多地思考作品所隐含的对生命的追问与疑惑，以及整体作品色调所隐藏的宗教背景和人类对自身的终极拷问。

　　1.2注重赏析艺术作品的形式价值

　　艺术作品中不同节奏、韵律、线条、色彩等艺术手法都有不同的作用，除了对作品内容层面的解读外，艺术作品的不同艺术手法的赏析，也是帮助学生理解美、欣赏美的重要路径之一。例如对霍去病墓石刻群的欣赏，更要从艺术的形式创作手法上去理解创作者构思的精巧和用意所在。石刻群依据原石的自然形态，采用圆雕、浮雕与线刻等艺术手法雕刻。石刻原石的材料选择和多种雕刻艺术手法，使得雕刻作品更具丰富性，有的突出形态，有的注重神情，形体与精神得到了有机统一。整体手法简练、粗狂，个性鲜明，风格浑厚，用分散的10多件作品来烘托主体雕刻，突出墓主人霍去病的主要战绩和伟大功勋，与背后的似祁连山的大冢构成了一个完整的人化的自然。这样的一种雕刻艺术手法不仅承载了雕刻者对英雄人物的哀思和歌颂，也是从艺术的角度反映了当时石刻艺术因势象形、简括传神、粗朴雄浑的气势特点及时代精神面貌。

　　1.3注重共享艺术作品的审美体验

　　一般来说，作品的含义是艺术家企图通过作品的形式告知欣赏者的，而意义则是不同的欣赏者在艺术作品含义基础上的进一步自我分析、判断、解释和说明的具体审美体验，而且是变化的、持久的、发展的，这也就是所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师要在帮助学生理解走向深层的同时，经常性开展学生群体间的审美体验交流，实现艺术作品的审美体验共享。

　　2构建艺术教育的美育主题链

　　学校教师在开展具体艺术教育教学活动时，要注重构建基于美育角度的时代特点、学校特色、学生个性三个维度的艺术教育的美育主题链。

　　2.1挖掘时代特点的美育主题链

　　教师要有主动研究的意识，把握时代主旋律，挖掘能体现时代特点的艺术作品序列，在教学中有序开展，这对学生树立并践行时代意识、爱国意识是极有帮助的。以中西融合画法创作漫画的中国现代漫画事业的先驱者丰子恺先生作品为例，他的漫画多以儿童作为题材，风趣幽默，勾画人情世态，反映社会现象。他的漫画融合民族性、时代性、社会性、平民性等特点，极具教育意义，被国际上称为现代中国“最像艺术家的艺术家”。中国部分城市在精神文明宣传方面，就以他的漫画作为公益广告来宣传敬业、勤俭、友善、真诚等中华民族的优秀传统精神品质。

　　2.2形成学校特色的美育主题链

　　每个学校同样有每个学校的特色，利用好学校的校训，设计成为学校特色的美育主题链，可以让学生在学校特色的艺术系列中培养集体荣誉感和归属感。如学校可以组织学生开展主题活动与比赛，让学生在活动中学习和成长。学校还可以建设特色课程，培养特色教师，走进特色课堂等，同时，拓展课外活动作为课内的延伸和拓宽，使课内外得到有机结合，形成项目特色、课程特色、学校特色这样从部分到整体的美育主题链。

　　2.3展示学生个性的美育主题链

　　学生个性作品的展示，对学生个人而言是一个很好的自我实现的价值体现，也是促进学生之间互相学习、互相欣赏、互相成就的重要平台。现在学校可以用来展示学生个性作品的平台很多，比如学校环境布置、校园网平台等，可以围绕学校特色的具体方面来展示学生更多的个性艺术作品。或者搭建线上线下师生互动交流的平台，营造出学校艺术教育与学生个性作品展示的学习、欣赏与交流空间等，让艺术教育的高雅气息时时都在，处处都在。

　　3营造艺术教育的美育氛围群

　　营造艺术教育的美育氛围群有助于学生在美的环境中接受无形无声的影响、感染，因为一个人如果经常身处于美的环境中，不仅能得到美的环境享受，更会获得心灵的熏陶。

　　3.1重视学校艺术环境的美化学校的环境美化

　　要从体现学校特点与适宜学生精神、心理成长发展的角度整体设计，努力营造美的育人环境。校园之美，不能只美在建筑外形上，更要美在精神、美在底蕴、美在内涵、美在学校特色，使之成为学校发展的灵魂和学生发展的基石。

　　3.2重视艺术资源的开发利用

　　现在的社会艺术资源很多，如博物馆、美术馆、剧场、少年宫、民间非遗工作坊等，这些都是很好的艺术教育资源。关键在于学校教师如何结合学校和学生实际，既在艺术内容上有新的拓展，又在艺术形式上有新的开发，为学校特色和学生个性的打造带来有利条件。

　　3.3重视艺术实践的家校共育

　　发挥学校艺术教育的美育功能是学校的责任，但同时我们也要高度重视家庭教育的重要性。学校要适当利用家长学校或校园微信等多种渠道，指导一些相应的方法，让家长认识到艺术实践的重要性，懂得一些基本的方法，丰富学生的课外艺术实践形式，这对健全学生的自然属性和社会属性、丰富学生的情感意识、培养学生在各类自然景色和社会景色的观赏中发现美、感受美、欣赏美的能力都具有十分重要的作用。

　　4总结

　　总的来说，艺术教育是实施美育的重要载体，其内容、形式等显性视觉效果和情感、意义等隐性审美意蕴，体现了艺术教育在美育中不可替代的独特地位。艺术教育要明确美育的“真善美”价值取向：审美思想上引领时代精神，追求“真”的价值取向；审美目标上追求完整人性，追求“善”的价值取向；审美意义上完善自我经验，追求“美”的价值取向。要明确具体的三大实现路径：优化艺术教育的美育主渠道；构建艺术教育的美育主题链；营造艺术教育的美育氛围群。

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