小学音乐教学中，应用“稳定击拍歌”进行辅助教学

小学音乐教学中，应用“稳定击拍歌”进行辅助教学

　　人类社会发展中，音乐是人们情感表达的重要方式，小学音乐教学利于学生很好地表达自己的情感，激发学生学习兴趣与创造力。随着新课标改革的深入，小学音乐教学有的新的要求，器乐进入小学音乐课堂以此构建良好师生关系，使得音乐有更加丰富的表现形式，增强学生节奏感。所以，小学音乐音乐教学中有效应用趣味性节奏训练，对课堂教学效率的提高具有非常重要的意义。

　　1小学音乐趣味性节奏教学认识

　　1.1对基本节奏及时值形成认识

　　实际教学中，通过切苹果的趣味性游戏认识音符基本节奏。认识节奏时，全音符、四分、八分以及十六分等音符是基础。老师采用切苹果入手游戏，四个苹果表示全音符；将其平均分成两份后就成为2个“二分音符”；分成四份就会变为4个“四分音符”。根据此种规律，借助图片与实物师范就可很好的明白5种基本节奏音符时值比例，对于新入学的一年级学生也会很容易理解。同时，老师还要让学生明白：X右边短横线每增加一个表示苹果增加一个，启发学生推理学习，右边短横线叫做“增时线”；X下面一条短横线，如果一个苹果被分开原有基础上减少了一半，X下面一条或多条短横线叫做“减时线”，此种教学方法对学生推理学习发挥着积极的影响。

　　1.2节奏组合及名称的认识

　　现阶段，小学音乐节奏教材中，多以匈牙利“柯达伊教学法”中节奏教学法为主，其对我国小学音乐教学发挥着重要的作用。然而，实际教学中，该教学法中节奏X（ta）、XX（titi）及XXXX（dilidili）读法是根据匈牙利本国母语发音而来的，而且只有这几种读法其局限性比较大。我国汉子文化源远流长，从小学生就受到汉语言文化熏陶，因而音乐教学中是不是借助学生熟悉的汉子为个节奏型标注直观的便于学生区分、学习的节奏名称读法。这是值得老师深入思考的问题。

　　2小学运营节奏教学中读

　　2.1基础节奏稳定拍

　　小学音乐教学中，应用“稳定击拍歌”进行辅助教学。音乐教学中，节奏与节拍之间是相辅相成的，节奏学习离不开基本稳定拍的支撑。因而实际教学中结合小学生身心发展特点，创编《稳定击拍歌》用于辅助教材。稳定节拍歌学习时要注意以下问题：保持速度不变，尤其是保持前半拍与后半拍间速度相同；抓住第一拍重音加强音量控制。另外，练习过程中还要注意速度变化，以此在不同拍速下增强学生稳定节拍感。

　　2.2节奏读法具体流程

　　小学音乐节奏教学中，名称、趣味与传统等读法间转换，结合教学内容为1-6年级编写不同的“节奏名句”，体会玩中学学中玩的乐趣。实践教学发现，应用趣味性节奏，便于激发学生节奏学习积极性。《稳定节拍歌》利于引导学生深刻体会节拍，增强学生节拍感训练。采用学生感兴趣的语言文字保障节奏读法的趣味性，学生很好地掌握并明确区分各类节奏读法。

　　小学阶段，学生思维方式大多是直观而单向性的，很多学生思维还未形成归纳、分析、总结及自主探索相互联系的阶段，此种情况下老师要为学生设计语文、数学等学科常用思维导图，借助思维导图指向性与直观性的优势，引导学生加强节奏型学习的复习与巩固，朗读或检测中引导学生体会例外节奏型连接是否顺畅且方便组合，由此为学生后期创新旋律与节奏奠定良好的基础。传统节奏教学中，“大附点”、“小附点”及“大切分”等是学生最不容易区分的节奏型，在同一节奏乐句中引入这三种节奏型，然后创编趣味性节奏乐句，激发学生音乐学习热情的同时提高学生创造性，此种课堂教学为师生共同成长创造了良好的环境。“附点音符”教学中，一个音符后加小点（×）是其表示方法。把前面音符看作“老大”，而后面的小点如同“小弟”，其实力是“老大”的一半，两者之间形影不离，因而其合起来的实力就是“老大＋小弟＝1.5个老大”，音乐节奏形态与作用深入浅出地讲解，便于学生更好的记忆。

　　3小学音乐节奏教学的写

　　小学音乐教学中，学生对节奏熟悉后，老师就可结合打击乐器或动作有效创编节奏。课堂上每位学生都是独特个体，有自己不同的想法，因而老师要为学生创造有效的教学情境，利用合作或讨论方法鼓励学生大胆尝试并形成新的成果。此种即时性的学以致用地课堂教学实践，学生保持高涨学习兴趣，对学生深入理解节奏有很大的影响。（1）根据学生需求激发学习积极性。小学音乐教学中不能单纯依靠讲解，而是在亲身参与实践过程中体会学习乐趣，小学生也不例外。

　　比如小学低年级音乐节奏教学中，学生用彩笔画出节奏，以此锻炼学生节奏书写方式，还可充分激发学生想象力与创造力，以喜闻乐见的方法加深音乐知识印象。创造情境，还原音乐语言到具体形象，促使学生掌握节奏表达技巧。（2）整合学科加强学生思维能力培养。新课标提出要构建开放性音乐课程，重视跨学科学习。增强课堂教学活力，首先老师要具备渊博的知识，积极学习其它学科，搜集整合教学资源，实际教学中引入“他山之石，可以攻玉”。应用趣味性节奏读法，对于低年级学生鼓励其根据节奏朗读唐诗；高年级学生则是入情入境，为喜欢的唐诗创编节奏，结合所学语文知识及生活经验创编趣味性节奏读法；还可借助思维导图引导学生创编节奏。音乐教学中，此类教学方式为教学注入了活力，整合课内资源的同时应用外部资源充分激发学生音乐学习创造力与思维能力。

　　4结束语

　　综上所述，音乐学习中节奏被誉为灵魂与骨架，良好节奏把控意识、扎实的节奏表现塑造是一项长期而艰巨的任务。实际教学中，只有抓住节奏学习的趣味性，引导学生深化学习者兴趣，是值得老师深入探究的问题。

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