“三思”而后行──浅析艺术教学中的小组合作学习
录入时间:2009/12/16 来 源:中音在线 [音乐考级]
美国科学史家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现：在诺贝尔奖设立的头25年，合作研究获奖人数占41%，在第二个25年，这一比例上升到65%，而第三个25年，这一比例更高达75%。我们甚至可以说在科技高度发达的今天，合作是一个人生存的需要。
合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。“小组合作学习是本次基础教育课程改革所大力提倡的一种学习方式，它是相对于个体学习而言，强调学生以小组或团队为单位共同完成某项任务。在此过程中要求每个成员既承担个人的任务和责任，又积极地相互支撑、配合和信任，有效地沟通和交流，高效、圆满地完成任务。”合作学习在国外已有几十年开发与研究的历史，但我国自20世纪80年代末、90年代初才初步开始研究与实验，仍属新生事物。如何将合作学习这种新的学习形式合理运用于艺术教学之中，并取得良好的教学效果，笔者认为应该“三思”而后行。
一、思“合作学习小组的构建”
合作小组的结构特性和功能特性是什么?应怎样把学生合理分配到学习小组中去?关于分组和学生学习效果之间的关系是什么?……这些都是广大教师经常思考的问题。
小组合作学习与传统班级教学有很大的区别：小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心;小组合作学习是同伴间的互助合作活动。其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力;小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展;小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
基于以上特点，合作学习小组采用“组间同质，组内异质”的分组方式会起到较好的效果，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣及不同性别、个性的学生分配在同一组内，组成合作小组。其分配原则为：
第一，给学生排顺序。要求把班上的全体学生按其以往的学业成绩或作业情况从最高排至最低。这种排列要做到完全客观。
第二，确定小组数目。以小组人数不要过多的原则进行分配。
第三，通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构。这里的组间同质是就每个合作的小组来说，小组的人员数目，以及组内的个人能力、学习水准、交往技能、守纪情况等各方面发展基本是均衡的，不存在优劣之分。组内异质是就某个小组来说，其成员具有不同的性格特征，各种能力的发展也有着高低之分。
第四，教师对学生进行分组，是为了对课程中重要的部分进行强化教学，而不是为了形式需要。
在实际的艺术教学之中，三位教师分别采用不同组织教学形式讲授《校园里的发现》一课时，产生了不同效果，现作分析、比较。
1.教师不进行分组，采用传统的班级集体授课模式教学，带领全体学生观察校园一介绍校园一绘画校园。其总体印象是学生在分别观察校园的基础上分别面向全体介绍校园，在这一环节中那些条理清楚、口头表述能力强的学生频受表扬，可实际在绘画阶段，那些表达能力好的学生往往不能将表达的内容跃然纸上，但口语交际能力较差而绘画水平较好的学生则表现出烦躁不安及不被教师重视的情绪;
2.教师在分组时将全班48名学生分成4组，每组12人进行合作学习。其结果是由于每组人数太多，而且教师在让学生合作之前任务分工不明确，学生个体在组内不能较好地发挥，致使出现组中组、争吵及偏离主题现象;
3.教师将全班40名学生分成8组，每组5人，将每组学生进行分工，并安排他们进行合作观察、合作介绍、合作绘画的方式。其收效较好，因为在观察、讲解、绘画的过程中小组中的5人可以各负其责，扬长避短，合作完成任务。而且教师以小组为单位进行评价，不但调动学生的积极性，还培养了其团结互助的良好品质。
鉴于此，在进行合作学习的分组中，教师要注意以下三点：
1.小组成员有搭配。最佳方案是好中差各1—3名，这样的小组才能更好地合作学习、互相帮助、共同提高;
2.小组合作有分工。学生是讨论的主人，最好由学生轮流主持，人人发言。教师可以逐一指导，促使学生深入讨论;
3.小组座位有讲究。心理学研究表明：同龄人之间的心理沟通的概率最高。“T”形座位的排列，在小组合作学习中，很容易形成个体与个体、小组与个体的交流。
二、思“小组合作学习的具体做法”
现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。小组合作学习有以下基本要素：1.学生们不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责，相互支持、积极配合;2.每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，对学习任务的掌握负有个体责任;3.学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业;4.期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任;5.有效地解决组内冲突，对于个人完成的任务进行小组加工;6.各小组必须定期对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
加强和指导学生的合作学习可以提高学生的学习水平，还可以使学生建立起和谐的人际关系，对集体的形成和巩固产生积极的影响。这就要求教师在采用小组合作学习之前，必须认真思考下列问题：1.为什么这节课要进行小组合作学习?不用可以吗?2.如果要用什么时候进行?问题怎么提?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨、引导?3.如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体教学形式结合起来，做到优势互补?4.小学艺术教学中，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学?艺术教师要根据学生情况、学习内容有所选择，避免走形式的做法，提高合作学习的效率。
首先，组内每个学生都有一个身份，一项职责。他们是组长、记录员、报告员和检查员，每一角色在合作学习小组内容活动时有着不同的职责。组长要负责讨论的全局、分配发言机会、协调小组学习的进程、观察同组同学合作技巧的表观，如讨论时声音的控制、提问和应答的礼貌等，修正小组同学的错误。记录员负责向全班同学汇报小组合作学习结果，这些角色在一个阶段后要互换。所以在组建合作小组时，不但要注重组内异质，同时还要选一些思想品德好、学习成绩较好、具有特长、口齿清楚、说话流利的同学为组长，并积极培养，以便更好地带领小组成员完成合作内容。有时，为了促进合作学习小组形成组内合作、组间竞争的学习氛围，还可以要求每组设立组名。
其次，要为学生创设有利的学习环境，培养学生互相交流的能力。注重让学生倾听，努力掌握别人发言的重点，不随便打断别人谈话，对别人的发言作评价，可以质疑并请求对方作进一步的解释;能够陈述自己的想法，修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法;学会组织、主持小组学习，能依据他人的观点，做总结性的发言。
再次，要在组内发扬民主精神、激励学生合作学习。在小组合作过程中，为了更大地发挥同学之间的合作效能，可采用下列竞争方法，如：表扬激励法、小组得分制、评选最佳组员等，可采用激励性语言，还可以把小组合作成果具体量化，进行评比、给予发布。每月让同学无记名投票选出最佳组长、最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。
三、思“合作学习中应注意的问题”
现代教学论认为，教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知的发展性活动的体系。小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，使教学不再局限于传统的单向活动论和双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，它提倡师生、生生、教师之间的多向互动。
但在艺术教学合作学习的多向互动中也应注意处理好几个问题：
1.教师与学生的问题.
长期以来，在我国学校教育中占统治地位的是以知识传递为价值取向的学科中心的教学观。教师是教学活动的启动者、控制者，学生仅仅被视为被动承受教学影响的简单客体，是灌输知识的对象和容器，学生学习与发展的主体性受到严重忽视。而在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、‘‘顾问’’和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。教师与学生之间的关系从原有的“权威一服从”逐渐变成了“指导一参与”。
2.合作与竞争的问题
小组合作学习要建立一种相互信任、相互尊重的人际关系，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，：这是一种“利己利人”的学习情境。同时也要激励学生在组间形成竞争，保持昂扬的斗志，促进全体的进步。
3.小组与个体的问题
合作学习为小组学习模式，在合作中首先要考虑到个体素质的差异，充分利用个体的学习资源和学习优势、形成合力，提高学生整体素质。通过合作、互补的学习形式，’增加活动的信息量，达到学生个体之间“互相帮助，共同提高”的目的。其次要调动和发挥群体合力的作用，促进学生个体在思想、学习等方面的积极竞争，形成催人向上的凝聚力，保证学生自主地发展。
4.教师提问与学生质疑的问题
合作学习改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题一讨论’问题一解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而把被动地学转变为主动地学。
5.小组学习与集体教学的问题
集体教学是小组合作学习的基础，二者优势互补，相得益彰。集体授课清晰地告诉学生每一个单元或每节课的学习目标、学习任务和学习的具体要求，起到统领整堂课或整个单元学习的作用，有较强的启发探究价值。小组合作学习是对教师讲授的消化、反思，是同学问经验的交流。教师要构建全面完整的教学互动结构，引导学生们相互探讨，共同提高，走向成功。
肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。’’每个学生都有一些超越时空的思维空间，之中隐藏着许多新异的思维，常会进发出智慧的火花。合作学习可以充分发挥他们的主体作用，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去汲取知识、认识世界。
参考文献：
1.《艺术课程标准解读》，北京师范大学出版社。
2.《论合作学习的基本理念》，王坦，《教育研究》2002年第2期。
3.《发展性教学论》第四部分，裴娣娜等，辽宁人民出版社。
4.《建构主义学习环境下小组合作学习初探》，孔祥伟，《柳州教育》20，02年第5期。
