音乐教师应转变几个教学观念
录入时间:2009/12/16 来 源:中音在线 [音乐考级]
根据音乐艺术和现代教育的要求，按照中小学生身心发展特点和审美认知规律，国家基础教育课程改革项目——小学音乐课程标准出台了。该标准提出了小学音乐教育应以审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制等崭新的音乐教育理念。由此可看出小学音乐教育的重心在从单纯注重知识技能的传授，转向注重学生学习能力，实践能力和创造精神的培养。注重情感、态度和价值观的形成，以便使学生获得全面发展，具备良好的综合素质。由此可见，传统的教育观念，教材内容，教学模式，教学方法和教学评价已不能适应素质教育的发展。通过自己的教学，我觉得，小学音乐教师应转变下面五种教学观念。
一、转变教学“主体”的观念
教学活动的重心在于“学习”，而非传统意义上的传授。“教”和“学”是一个过程，是一个学生感知、感受、感悟的过程。过程是重要的，过程属于学生，也属于教师，在这个过程中，学生应该处于主体地位。教学活动中，应该表现为学生的学在先，让学生先看、先想、先说、先问、先练，给学生想象的自由、感情自由、创造的自由。但在新课程实施中偏向强调学生的主体参与，教师便把教学的舞台全部交给学生，自己便不自觉地由教学的“中心”走向边缘，甚至退出当观众，这也是我们所应避免的。
我在教学《共产儿童团歌》的歌词时，就在学生掌握旋律后问：我们学歌词有哪些办法?学生回答是多样的，有的说按照节奏读歌词，再唱歌词;有的说读歌词，然后模唱旋律，最后再唱词;有的说先拍节奏跟节奏读词，再唱词……然后分四组分别学四段歌词中的一段，教师分别参与到每一组中去。学生在这个学习过程中遇到困难，教师及时给予一定的指导和帮助，其中就有学生提出问题：
3·5 6 5 | 3·5 2 3 5— |
我 们 的 精神 使它们害 怕
还有同学说：
1 3·1 2 5 | 1 3·1 2 5 |
打倒 军阀 地主 保 卫 苏维埃
从以上教学中我们可以看出，学生主体参与经历三个过程，参与意识产生过程，参与意识启动过程，积极探索及发现的过程，正是通过这个过程实现着主体的参与和发展。因此，教学中，教师一定要注重教学过程的发展，教师只有紧紧抓住这些过程，才能实现学生主体的真正参与。
二、转变教学“方式”的观念
传统教学主要是以传授知识，训练技能为主要方式。因此，学生只能被动地接受。这对于学生的主动参与、探索、动手、动脑，创造精神的培养和实践能力的形成非常不利。转变学习方式就是要改变把学习过程建立在人的客体性、受动性、依赖性上的状态，使学习成为人的主体性，要以发展为学生的学习中心，让学生在自主学习、探究学习、合作学习中得到发展。
我在教学4/4折的强弱规律时，先让学生听赏4/4拍歌曲，感受4/4拍强弱后复习3/4拍强弱规律，再让学生分组探讨4/4拍强弱规律，把学习的主动权还给学生，学生经过讨论，得出了以下结论，强弱弱弱，强强弱弱，强弱强弱……这样，学生通过自己主动参与、动手、动脑，基本找到来4/4拍强弱规律，这时只要老师略加帮助，学生便能探索出4/4拍的强弱规律。学生学到音乐知识的同时，实践能力也逐渐形成。
三、转变教学“环境”的观念
传统教学中的教学环境指的是：“教材”、“教师”、“学生”和“教学媒体”，过去强调的“三个中心”：教材中心，教师中心，课堂中心，现在已不是这种观念和看法了。而新课程所指的教学环境，包括传统意义上的教学要素。在此基础上，还有教学情境，课堂上学习活动的协作、教学资源。而新课程的教学资源分为五大类：一是传统意义上的教学资源(教材);二是教师和教师的帮助;三是学习环境中特定问题情境和合作性学习;四是具有相对个性的学生群体;五是学习活动中所有因素、事物、人物，尤其是学生的课堂活动。因此，在教学活动中，教师要创设良好的教学环境，我在教学歌曲时经常问学生，除了书本上注明的歌曲情绪，你觉得还可以用什么样的情绪唱?如《灯》这课教学中，有学生就说，还可以用关心地、温柔的、抒情的、体贴地。如《共产儿童团歌》这课教学中，有学生就说，还可以用勇敢地、自豪地、坚定有力地……。以上教学中我们不难看出，学生把自己相对个性的情感体验带到课堂上，进而对教学产生影响，当我们把教材、教师、学生、教学资源整合到一起时，教育的信息量就会很大，教育的内容就会很丰富。
四.转变教学“内容”的观念
以往的音乐教学强调学生学习音乐知识和技能，过于学科化，要求上偏高偏难，这往往容易泯灭学生学习音乐的兴趣，不利于音乐学习。而新标准把“感受与鉴赏”定为重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础。这就为真正地实现音乐教育以审美为核心确立了条件。新标准还进一步拓宽了音乐学习领域。把“创造”、“音乐文化”视为音乐课程内容。在教学《新年好》一课时，我先让学生改唱歌词，祝福大家新年好，还可以唱祝福谁新年好?有的说爸爸妈妈，有的说哥哥姐姐，有的说老师，还有的说同学，当我让同学们用祝福黄瑶(同学提名)新年好时，学生们唱得非常开心，这时我因势利导，唱歌祝福别人时你的心情怎样，有的说很开心，有的说很高兴，还有的说很愉快。这时，有一个孩子站起来说，“我觉得这样唱还不够开心，应该这样唱：
(1 1 1 5 | 3 3 3 1 |
1 3 5 5 | 4 3 2 )
新年 好呀 新年 好呀， 祝福
大家 新年 好
然后我让全班同学都这样唱。这时学生唱得特别投入。课堂气氛异常活跃，学生真正地投入到歌唱中去。可见课程内容，不但有利于学生创新精神的培养，有利于学生音乐素质的提高，而且是音乐艺术本质特征的体现，是人文精神和素质教育思想的体现。另外，新标准内容加强了同学生活的联系，体现了课与课之间的综合。更接近学生的实际，突出了时代感，适应了学生心理需求。
五、转变教学“评价”的观念
新课程在评价机制上较以往有所突破，教师再不和以往一样到学期结束集中考试的形式给学生一个成绩。这样的评价不仅带有主观性，而且还有一定的片面性，更不能较全面地掌握学生学习音乐的情况，它唯一的优点就是方便简单，这不是我们所要的。新标准首先确立了评价原则：导向性原则、科学性原则，整体性原则、可操作性原则等。特别在评价方式上提出了“自评、互评与他评相结合”，我在教学〈共产儿童团歌〉一课时，学生在分组自学完歌词，并进行小组汇报时就采取了小组之间的评价及教师评价相结合，学生对其它组的自学情况给予了很客观的评价。特别对第四小组所学的第四段歌词的评价很让人感动，评价是这样的：第四组在唱“打倒军阀地主，保卫苏维埃”时，节奏有问题，但我们觉得这句很难，第四组同学能唱得这样已经很好了，但还应该努力。当我让其它组同学帮助第四组一起唱时，孩子们唱的异常认真、投入，课堂气氛也十分热烈。因此可见，好的评价有利于音乐教学评价的水准，并锻炼师生的评价能力。同时增强学生的心理承受能力。这样对学生将来面对社会有好处，更有利于他们形成积极、乐观的生活态度以及社会交往、合作能力。
( 溧阳市音乐年会论文评比一等奖)
