如何破解农村学校艺术教育难题?(一)

　　——以龙泉市为例

　　多年来农村中小学受应试教育思想的影响，把文化成绩作为教育教学的目标，较少考虑学生的长远利益和社会的实际需要，而艺术教育在作为“神经末梢”的农村中小学校更是遥不可及。今年10月16日，教育部确定龙泉市为全国农村学校艺术教育实验县(市)，旨在通过艺术教育综合改革实践，破解农村学校艺术教育难题，探索推进学校艺术教育均衡发展的规律和途径，为推进全国农村学校艺术教育提供可资借鉴的经验和范例。

　　【调查】

　　农村学校艺术教育缺失

　　目前，虽然全社会在呼吁素质教育，素质教育要求音乐、美术学科与其他所有学科地位平等。可现实中，没有把艺术教育放在重要的地位，轻视艺术学科的做法尤其在农村中小学普遍存在。

　　记者调查发现，我市农村中小学十几年来只重视语文、数学等应试学科的开设和教学，而长期忽视了其它技能性学科的教学。一些农村小学没有开设音乐、美术课，有的学校课表上作了安排，但实际上又没有教学，等于聋子的耳朵——摆设而已。龙泉市福源小学就是一所很典型也很普通的完全小学，小学一共有6个年级6个班，连校长一共11位老师，没有一位专业的艺术教师。音乐、美术课根本开不起来，就算课程表上列出了这两门课，老师和学生们也只能望着课表兴叹。不少农村有类似的情况，艺术课上课老师应付了事，或随便唱首歌或让学生上自习，有的学校干脆取消用来上应试学科。

　　农村中小学艺术教师数量不足是现实，为了完成课表上的艺术课，兼代课便成为首选方式。其他科目的任课老师兼代艺术课，老师看着音乐课本和参考书，给学生“唱”音乐课，上级来检查，课程表上、课堂上有个教师了，至于学生受教育效果如何，也没考评标准。课表上的艺术课其实是上的语文数学等考试的科目或“放羊课”，艺术课名存实亡。龙南乡中心小学虽然有16位教师，但也没有一位专业的艺术教师，音乐、美术课虽然开设了，但都是把语数老师赶鸭子上架，教学质量自然也没办法保证了。

　　另一方面，各级教育主管部门对学校和学生的考核仍然以教学质量和文化成绩作为衡量标准。教师不愿意从事艺术教育，一是教师自身的艺术综合素质达不到教学的基本要求;二是艺术教师的社会地位比较尴尬。