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西北师范大学2014年硕士研究生入学考试《音乐教育与文化传承研究》考试大纲(三)
日期：2013-9-25 来源：中音在线 编辑：李老师 浏览次数：
导语： 一、考核要求 本课程主要考核学生对音乐教育与传统音乐文化的基本理论、问题的理解与认识的能力，检查学生在具有一定的中国传统音乐理论知识的基础上，对音乐教育发展的判断与感悟能力。考核的目的是，引领学生实事求是地按照音乐的基本规律和自身特征，对当下音乐教育存在的主要问题进行分析和评价，增强学生学习、创新的兴趣和能力，为日后学习、研究奠定一定基础。 二、考核评价目标 考核评价目标分为三个层次，即一般了解、基本掌握、重点掌握。一般了解，主要指对教材中介绍的一般性知识、方法等有一个大概的了解，知道有一个说法就可以。基本掌握是指对所要求的内容要能够做到运用较为灵活，对涉及到的相关理论和方法能够既知其然，又要知其所以然。重点掌握是指对所要求的内容在基本掌握的基础上做到对知识的融会贯通，方法的把握上能够熟练运用，谙熟于胸，并具备一般的作品分析、演唱、演奏和鉴别能力。 三、考核内容 绪论： 第一节：音乐教育及其性质、特征 一、什么是音乐教育 二、音乐教育的性质、特征 第二节：音乐教育的目标
四、促动音乐课程改革
第五章：音乐教育简史
第一节：中国古代音乐教育
一、先秦时期
二、秦汉时期
三、魏晋南北朝时期
四、隋唐五代时期
五、宋元明清时期
第二节：中国近现代音乐教育
一、清末民初至新中国成立前的音乐教育
二、新中国成立后至改革开放前的音乐
三、改革开放后的音乐教育
第三节：当代国际音乐教育发展动向
一、以“人”为本
二、以审美为核心
三、教学资源扩充
四、重视学科基础
五、引入多元文化
五、宋元明清时期
六、音乐课程改革
七、强调学科综合
八、融进扩充的音乐素质
九、转变与探索
第六章：音乐教育课程
第一节：课程观与音乐教育
一、课程与课程观音乐教学基本原则
二、我国课程观念的转变——三种教育模式
三、研究型课程——体现对话式教育的典型课程结构
第二节：音乐教育的课程资源
一、关于“课程资源”和“音乐课程资源”
二、音乐教育的课程资源的开发与利用
三、课程资源的来源和分类
第三节：音乐教学的基本原则与音乐教学过程
一、音乐教学基本原则
二、音乐教学过程概述
三、音乐教学模式
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