钢琴学习的高原现象：成功得益于家长配合和老师耐心

钢琴学习的高原现象：成功得益于家长配合和老师耐心

　　“高原现象”本是教育心理学的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，出现进步的暂时停顿或者下降的现象，在曲线上表现为保持一定的水平而不上升，或者是有所下降。在钢琴的学习中往往表现为，学琴一段时间后，学生演奏技艺停滞不前或后退，兴趣减低。老师的教学这时易出现僵局，教学计划无法进展。多年来我一直在研究这个问题，有的成功了，有的尚待研究。

　　张弛（化名），男，2000年12月生，2009年9月转跟我学琴。当时已经有一年多基础。教材情况是：9月3日，第一节课，复习大汤1；第二次课上儿钢1，两套教材同时进行。10月底，大汤1结束，接小汤2，儿钢继续进行。11月中旬，小汤2结束，上拜厄，儿钢继续进行。11月底，儿钢1结束，专门弹拜厄（大拜厄）。12月中旬，有相当难度的拜厄72条，竟然是自己练会的，以前这个年龄的学生中，还没有出现过这种情况，这一条都是需要手把手教的，这充分说明每个学生的潜力都不可小视。

　　2010年1月初，拜厄第一遍弹完，2月底，拜厄第二遍弹完，上《趣味钢琴技巧》和《哈农》，根据我的理论，进入车尔尼是第二阶段（初级阶段），第一阶段（入门阶段）的主要目的是识谱，第二阶段的教学目的是手指训练，我用《趣味》代替599，使得过度更自然。《哈农》是练习手指的，放到这个时期比较合适。

　　5月初，《趣味》1结束，上《趣味》2，同时学习四手联弹《拉德斯基进行曲》低声部，当时的几个学生中，张弛弹的低声部是最好的。

　　6月初，由于学习紧张等原因，学琴似有进入“高原期”迹象：状态差，情绪浮躁，弹琴问题多，错音多。我当时采取的措施是报名考级，这样的话教材基本上停了，开始弹三级考级曲子。8月初，考过3级，当时状态仍然不好。我发现家长总是催，不断地提醒孩子该干什么，不准干什么，这可能是导致孩子浮躁的原因。假如一个人整天跟着你，不断提醒你，干这个干那个，不准干这个，不准干那个，你什么感觉，没有自我了呗！考级过后，上杜维诺依176，一直到年底教材在缓慢进行，同时学习《童年的回忆》、《北风吹》、《献给爱丽丝》等曲子若干首。

　　2011年前半年，什么教材都进行不动，参加考级，学习曲子，换教材，都是为了延缓高原期的到来，但是还了来了。勉强学会了考级的几首曲子，8月份勉强考过6级。但是，我的无计可施，学生的厌学，家长的无奈贯穿其中。还好家长是相信我的，做到了很好的配合，没有去抱怨，计较，给了我一个研究的机会。

　　用半年时间来学习考级曲子，教材停止，是若干年前最差的教学方法，我曾经狠批之。然而这个现实又无奈地摆在了我的面前。这次考级前，我应邀到一培训中心讲课，这个培训中心正好距离张弛家很近，我已经计划把张弛介绍给这个培训中心某知名钢琴老师。什么都说好了，学生情况，进度，存在的问题及解决思路等，某老师也准备好了。然而当准备给家长打电话时，我还是犹豫了：换一个老师，无疑摔掉一个包袱，新的方法或许钢琴可以弹得好些，但是我追求的孩子健康成长中情商的重要内容，有可能就此画上了句号。为了孩子的成长，我准备咬牙坚持，这对孩子一生的影响都将是重大的。

　　8月，这次考级过后，开始学习即兴伴奏，2011年11月，弹成《拉德斯基进行曲》，也算一个成绩。

　　即兴伴奏的学习一直持续到2012年5月，期间学习了大量配好和弦的歌曲，但是从专业角度讲，进步缓慢，可以说几乎没有进展。此量变积累得估摸差不多了，5月份教材及教学方法突然改变，开始集中学习音阶琶音，到7月初，所有的24个大小调音阶琶音，包括属七和弦，减七和弦就顺利进行完了，其他学生直到9月份，还没有进行完。

　　此举开创了一个新的记录，也宣告了长达一年半的“高原时期”结束。现在的状态是，愿意上课，喜欢练琴，家长不催，兴趣浓厚。另外，理论课的学习也起到了一定的促进作用，理论课有一个集体环境，学生愿意上。

　　近一年半的“高原时期”可不是好滋味，对于学生，家长和老师都是一种煎熬，这里面，教师是主导，目标明确。家长配合是关键，家长必须完全放开，相信老师，计划才能进行。好比下棋，谁多看一步，就有可能取胜，败者往往是顾及了眼前得失而没有预料到下一步的战况。何为“远大理想” ？只看眼前得失，理想永远不可能“远大”。有句话说，人不成熟的第一个特征就是立即要回报，岂不知春天播种秋天才能收获。

　　那正是：计较一节课的时间，不如计较一节课的效果，计较一节课的效果不如观察一个月的效果，观察一个月的效果不如关注一学年的成果。

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