中美两国音乐教师教育培养目标都是为中小学培育合格的音乐教师

中美两国音乐教师教育培养目标都是为中小学培育合格的音乐教师

    中美两国的音乐教师教育培养目标都表现为为中小学培育合格的音乐教师，因此，它们之间有许多共性的地方，在发展之初都曾经历培养普通教师兼任音乐教学，后来逐渐将音乐从其它科目中分开的过程，只是这一过程持续的时间我国更长一些，在培养规格方面，都没有仅仅停留在对知识与能力的要求层面，我国除了要求未来的音乐教师具备一定的知识与技能外，还有思想品德、职业道德，甚至心理与生理方面的素质，美国则除了在知识与专业技能方面比我们有更细致的规定外，还有对教师职业素养方面的要求。

塑造与培育：培养理念的不同

    我国教师的传统角色为传道、授业、解惑者，要求教师既能培养学生的道德情操，又具备合格的教学技能，并能全面帮助学生解决其在思想和学习上遇到的一系列困惑与问题，因此，我国的音乐教师教育对未来教师的要求也是根据传统教师角色的要求全方位展开的，未来的音乐教师除了在思想品德、音乐教学水平上必须具备较高的素质外，还要具备全面幵展教育教学工作的能力以及健康的身心素质，且都充斥着要求必须能够应该这些带有应然性色彩的词汇，塑造出高于未来音乐教师发展实际的具有完美主义倾向的音乐教师形象。

纵向与横向：培养规格的不同

    中美音乐教师教育主要服务于各自的基础教育，虽然在基本的培养方向上一致，都为中小学校培养音乐师资，但是它们在培养层次和培养方向上还是有一定的差别，中国在音乐教师教育培养层次上纵向区分为小学、初中与高中，横向不再作方向上的分类，而美国音乐教师教育培养方向从横向上区分为声乐合唱、器乐、普通音乐教育，纵向上很少做分层，这种差别与它们各自的基础音乐教育和音乐教师教育的传统与现状存在一定的关系，美国的基础音乐教育和我国的基础音乐教育存在较大的差异，他们更注重学生实际音乐能力的培养，小学阶段后期除普通音乐课外，管乐、弦乐及合唱就成了音乐课程的一部分，学生的音乐知识和技能大多通过参加乐队、合唱队的训练来掌握。

社会与个人：价值取向的不同

    在我国，自古以来都把传道放在教师教育培养目标的首位，从音乐教师教育发展的历史来看，几乎每个时期都把思想品德放在了培养目标的首位或者占有非常重要的比例，且思想与品德是合二为一的概念，而思想又常常是与政治相关联的概念，甚至常常成为政治的代名词，所以，音乐教师的思想品德往往具有政治思想与道德品质一体化的倾向，纵览我国各个时期的音乐教师教育培养目标，几乎每个时期在对思想品德的要求中，都离不开国家相关的词汇。

    在美国音乐教师教育的培养规格上，他们从音乐教师的职业本身出发，更注重未来音乐教师实际教学能力的培养，关注音乐教师个人专业化的发展，因此，即便是对品德的要求，强调的是作为从事音乐教师职业所应具备的个人品质、职业道德、社会公德，且偏重于教师的外显行为，而不是一般的、笼统地提倡音乐教师应具备的哪些品质，在对待社会与群体的态度上是从公德的角度来规定，如能够和各种社会、民族群体中的个体以及不同背景的学生、同事保持积极的关系。

    总之，我国音乐教师教育以全面发展的理论为基础，要求音乐教师全面素质的培养，将音乐教师的职前教育视为一次性塑造的过程，从具体表述来看体现一种宏观性，从长期来看，我国音乐教师教育以政治价值为主导价值，其教育目的均从社会整体利益出发，是建立在社会发展需求之上的一种价值观念，体现了音乐教师教育价值取向文化性格的社会本位特点，而美国音乐教师教育以教师的专业发展为主线，将音乐教师的职前教育视为终身教育的一部分，从具体表述来看体现一种微观性，强调音乐教师各个层面专业知识与能力的培养，为终身教育奠定基础，关注未来教师个人价值的实现。

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