提高高师音乐教学质量的新途径(四)

　　4、各种音乐实验的基本要求。(1)方法技术类实验：在吹、拉、弹、唱、舞、教等基本技能技巧方面的训练中，开设各种相关技能技巧的原理与技术、音乐仪器分析与使用等课程，强调实验操作的规范性和科学性，养成良好的操作习惯。(2)表演实践类实验：在学生掌握音乐表演技术的基础上，全面训练其表现音乐的能力，这不仅要求学生具有各项专业知识，更需要具备综合应用能力，甚至要考虑表演场地等环境因素。在实验教学环节中要注意引导学生结合音乐表演的复杂性，做更为广阔的思维和联想，抓住不同音乐表演实验项目的关键。(3)音乐声学与心理类实验：现代音乐教育研究发展的重要标志是音乐声学和音乐心理学的最新成果在音乐教育中的应用，也是学生未来从事音乐教育工作的重要基础。这类实验基本为微观层面的实验，往往需要借助特殊或专用的仪器设备才能进行实验。在实验教学环节中，要注意引导学生针对实验结果进行分析和思考，并联系音乐教学实践中的问题进行实验和拓展研究。(4)教学技能类实验：这类实验是综合应用型的实验，学生通过实验环节，除掌握现代音乐教学的技术和手段外，更重要的是要让学生学会音乐教学技能，培养学生根据不同音乐类型和教学要求借助各种现代化教学手段高质量完成教学任务的能力。

　　5、科研训练实验环节包括：(1)科研立项、实验室开放项目、科研兴趣小组、毕业论文，这些环节也属于研究型实验环节，它能对学生应用所学知识解决实际问题能力、初步的科研能力进行综合考察、锻炼和培养;(2)通过向学校申报创新基金、组织实施本科生科研训练计划等，培养学生的创新意识;(3)课外艺术实践与教学活动。开展课外艺术实践活动，鼓励学生利用课余时间进行艺术实践以及教学实践等。开放各类实验室，将学校本科生创新基金、毕业论文(完成时间>1年)等与教师的科研项目相结合，直接参与到科研项目中间，对学生的基本人文、科学素养、创新和创业意识进行全面培养。

　　此外，高师音乐实验教学课程的具体内容可用实验教学项目的形式来呈现。“音乐实验项目”的内容设置与逻辑结构、开设时间分布等是一个复杂的系统工程，涉及教育学、课程论、音乐心理、音乐基础理论等诸多学科，还有待深入研究。

　　总之，用实验教学的模式改革高师音乐实践教学，也是对科学发展观在高师音乐教育中的践行。科学是通过课程而进入教育的，进入的过程也是一个自然的历史进程[22]。从19世纪斯宾塞的《什么知识最有价值》开始，就吹响了科学主义大举进入课程的号角。其实，培根、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等人对教育学的贡献，得益于科学的影响。再看后现代课程观的代表多尔，也从皮亚杰，布鲁纳还有杜威那里寻求支持和灵感。在基本归属于现代主义的结构主义及其课程观的代表中，皮亚杰和布鲁纳亦在其中。毋庸讳言，实验教学启示下的高师音乐实验教学课程体系建构，是试图借助科学的方法和思维，克服高师音乐人才培养中技能技巧训练缺乏系统和规范性问题的。所以，遵从“实践性”、“程序性”、“系统性”和“规范性”的实验教学就是攻克音乐实践教学中，各种技能技巧训练上缺乏系统性和逻辑性的“他山之石”，是提高高师音乐教学质量的一条新途径。

　　参考文献：

　　[1]李定仁，徐继存主编。课程论研究二十年(1979-1999)【M】。北京：人民教育出版社2004年12月第一版，第10页。

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　　[3]吕韵风。我国音乐教育发展的四次浪潮【J】。中国音乐，1994年(01)，第77-78页。

　　[4]张友刚。我国近代师范音乐教育【J】。西南师范大学学报(哲社版)。1998年(03)，第108页。

　　[5][6][8]曹理主编。普通学校音乐教育学【M】。上海：上海教育出版社1993年9月第一版，第49页。第50页。第53-57页。

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