提高高师音乐教学质量的新途径(一)

　　华中师范大学　张业茂

　　内容提要：借鉴实验教学在学生能力培养中的“实践性”与“规范化”教学理念，对高师音乐人才专业素质与能力养成所需的各种技能技巧训练进行“系统化”、“模块化”处理，尝试建构一种“系统化与规范化”的高师音乐实验教学课程体系，以学生能力培养为核心，作为对常规教学的补充，推进高师音乐教学与课程改革，以此提高高师音乐人才培养质量。

　　关键词：音乐教育　音乐课程　音乐实验教学　高师音乐课程改革

　　如何提高高师音乐人才培养质量，其中提高教学质量是关键。面对我国基础教育对音乐师资所提出的挑战，高师音乐教学质量的提高又与人才培养目标紧密相连的课程体系改革息息相关。众所周知，课程从属于教育，它是“人为”的，也是“为人”的，因此它不同于自然事物，不管你是多么“客观”、“公正”，实质上都含有个人所理解的“课程应该是什么”的内容[1]。对课程的理解一般从四个方面出发[2]：一是探讨课程本质属性;二是确定课程所具有的功能;三是探讨课程存在的物质形态;四是课程实施与管理的需要。高师音乐课程虽有其个性，但仍然脱离不了课程的共性。笔者以实验教学模式中的“实践性”与“规范化”为指导，尝试建构一种“系统化与规范化”的高师音乐实验教学课程体系，以学生能力培养为核心，推进高师音乐教学与课程改革，以此提高高师音乐人才培养质量。

　　一、我国高师音乐课程发展的简单回顾

　　我国高师音乐课程的建设是一个持续的动态过程[3]。“我国近代师范教育，是以1897年上海南洋公学师范院的创建为开端，至今已百年历史，而我国近代师范音乐教育，则是在师范教育已开端10年之后的1907年才予开设[4]”。之后，中国的音乐师范教育为社会培养了大批音乐师资，其培养模式与课程设置在借鉴国外经验的同时历经了几次大的发展阶段。主要包括：

　　1、雏形期。以传统国乐传授为主，译介西洋音乐理论为辅。1907-1927期间，北京大学音乐研究会、中华美育会等一批音乐社团纷纷成立，它们的主要活动内容是：组织学习西洋音乐理论知识和进行有关钢琴、提琴、唱歌、古琴、琵琶、昆曲等音乐表演技能的传授;组织音乐演出活动;挖掘、整理、研究传统国乐，介绍和翻译西洋音乐理论。[5]

　　2、成长期。学堂乐歌与抗日救亡是主旋律。1929年，成立于1927年的上海国立音乐院改名为国立音乐专科学校，同年开设师范科，之后出现的国立北平大学文理学院、私立京华美术专科学校、国立杭州艺术专科学校、金陵女子文理学院等相继开设音乐教育专业[6]。“学堂乐歌即是效法西方教育体制而成，而且比之清代的宗教音乐和欧式军乐，它更具大众化的特点，因此它成了传播西方音乐最广泛的渠道，并对中国现代音乐的发展产生了极大影响。学堂乐歌对西乐的传播已不仅仅限于曲调、乐器、记谱、音乐创作、音乐形式等内容，而是涉及到音乐教育体制、音乐教育观、文化价值观诸领域。[7]”1935年以后，随着抗日救亡运动的高涨，以成立于1937年的延安鲁迅艺术学院为代表的音乐工作者与其它爱国人士一道投身于火热的抗日救亡运动之中，抗日救亡音乐的创作与表演成了音乐教育的主要内容。

　　3、成型期。建国至20世纪末，也历经了三个发展阶段[8]。社会主义特色的高师音乐教育课程体系从学习苏联到文革破坏，再到改革开放重建，已基本形成了中国特色的高师音乐教育课程体系。“但如何从根本上形成以民族音乐为主体的教学体系，还是有待解决的间题”[9]。

　　4、变革与转型期。20世纪90年代以来，全球化的教育改革风起云涌，如何为新世纪培养合适人才是教育改革的关键。邓小平提出的教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”指明了改革方向。基础教育由“应试教育”向素质教育转变的历史任务，正是在学习、贯彻、落实邓小平教育思想的过程中逐步提出来的[10]。

　　随着素质教育改革的深入，高师音乐教育课程和人才培养模式面对挑战。石中英在《知识转型与教育变革》一书中，分析了人类的三次知识转型之后，指出现代教育也因此面临着或者陷入了一场严重的危机，主要表现为“教育的人文精神危机”、“教育的社会价值危机”、“教育机会均等的危机”、“教学危机”、“教育科学或教育理论的危机”[11]，“毫无疑问的是，现代教育正处于一个关键的‘转折点’上，这也正是现代教育‘危机’的真正含义。[12]”高师音乐教育课程改革也是教育变革的必然结果。